让质疑之花绽放智慧的光彩

让质疑之花绽放智慧的光彩


——以《自然之道》为例谈如何提高学生质疑能力


此文发表于全国中文核心期刊《江西教育》2012.6


商德远


      问题是启动学生认识活动的启动器和动力源,是学生主动学习的起点和思维的开始。“学起于思,思源于疑”。没有学生主动发现问题和提出问题,就没有自觉的思考和主动学习。学生乐于质疑问难,能提出有价值的问题了,就有了主动学习、解决问题的希望。质疑是发展学生思维、引发主动学习,学会学习的基础。然而,质疑是一种能力,学生并非一下子就能具备提出有价值问题的能力,能力需要训练。有效训练质疑能力可分三步走。


第一步:利用阅读期待,读前三问,以疑促读


《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”要形成阅读期待,产生读书兴趣,教师首先应引导学生对单元导读和文章标题等内容进行读前质疑,这是读者接触文本、深入与文本对话的前提。


在学生阅读之前,教师先引领学生审视课题,在心中进行“三问”:一问课文写了什么内容?二问表达了什么情感?三问作者运用哪些写作方法来写的?有了这些疑问,学生就会产生一种阅读期待,及对期待的预测,期望在阅读过程中得到验证。如果能充分利用这一阅读期待,就能引发学生阅读欲望,激发阅读兴趣。如,当学生看到《自然之道》这个课题时,先在内心进行三问:第一问,《自然之道》主要写了什么“道”?二问,《自然之道》表达了怎样的情感?三问,作者通过什么方法来写的这个“道”?当学生有了这三问,心中就会产生一种猜测,带着疑问和猜测再自主阅读课文,整体感知,就会积极主动地把握基本内容。


因此,在学生阅读之前引导学生进行读前“三问”,能较好地培养学生的阅读预测能力,提高质疑意识和阅读兴趣。


第二步:带着疑问细读,读中生疑,学思结合


“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”当学生带着课前三问进入自主阅读状态时,通过多元对话,就会较好地解决课前提出的问题。同时,在解决问题的过程中又会对文本产生新的疑惑。


首先,在日常教学中,要引导学生了解质疑类型。疑问类型可以概括为两大类:一类为浅层次疑问;另一类为深层次疑问。美国教育家布鲁姆将问题分为了知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。我国吴立岗教授则将问题分成了有关文章表层词句的疏通性问题、课文知识拓展的延伸性问题、思想内容深层的探究性问题、表达形式的鉴赏性问题、课文知识不同看法的评价性问题。布鲁姆的前三类和吴立岗前两类问题可以概括为浅层次问题,后三类可概括为深层次问题。随着学生与文本对话的深入推进,学生在不断获得阅读满足的同时,常常会因为阅历、基础、学情和文本等原因,不断产生新的疑惑。一开始产生的这些新的疑惑往往是些浅层次的问题,如“这个词语怎么理解?”等等。教师可引导学生逐渐由浅层次的问题过渡到深层次质疑,等会疑了,浅层次疑问将逐渐减少,深层次疑问则逐渐增多,由问不出有价值的问题,到问到深层次的重点问题,从而实现由不会问到会问的转变。


其次,要在学生质疑中,引导其掌握质疑方法。引导学生质疑的方法很多,如教师可训练学生抓住课文中的关键“点”,进行深度质疑。关键点可以是一个词、一个句子、一个段落等。这些关键点或者揭示了文章中心,或者深藏着文章情感,或者揭示了人物品质,或者凝聚了文章难点等等,常常会起到“牵一发而动全身”的作用。当学生带着课前三问在对《自然之道》进行反复阅读时,教师可请同学们读读“侦察兵”这一关键词,联系上下文想一想,有哪些疑惑?学生会提出很多富有思维深度的问题:1.看着成群的幼龟从巢口鱼贯而出,我们怎么就知道开始出来的那只幼龟就是侦察兵?2.我们当时凭什么就知道侦察兵一遇到危险就会返回龟巢?3.向导究竟知不知道那只先出来的幼龟就是侦察兵呢?4.为什么救了一个侦察兵会带来如此可怕的后果……这些让人困惑的深层问题,的的确确需要经过深入思考才能发现,难以解决。此时,教师可引导学生将提出的问题进行比较、筛选,找出与理解文本关系最密切的有价值的重点问题。通过比较, 34问更有价值,极易引爆学生思维。这类问题学生很难自行解决,在新的疑惑中又形成新的阅读期待。学生在强烈的阅读期待支配下,带着新疑问通过反复阅读、查找资料、多元对话等多种策略深入探究阅读,教师在困难处适当点拨,直至解决问题。发展思维,提高效率,实现教学目标,提高语文素养,培养了创新精神。


第三步:利用方法迁移,课后留疑,拓展延伸


最好的教学是学生带着问题进入课堂,解决问题之后,再带着新问题走出课堂。当课文学完时,教师应站在关注学生生命的高度,调动学生生活积淀,利用方法迁移,优化语文课堂不可或缺的生长点,引领学生进行课后质疑:除了文中的自然之道,生活中还有哪些“自然之道”?应怎样探索和利用生活中的自然之道?……


引领学生学会质疑,让师生心灵在质疑、解疑、碰撞、对话中得到满足,发展创新思维能力,提升生命价值,形成完美个性。


 

唤醒主体意识 落实主体地位

唤醒主体意识    落实主体地位


发表于《小学语文教学(会刊)》2012年第4期


主持人:李家栋(山东省小语会理事长)


 商德远(山东省青岛太平路小学特级教师)


  家:


    吴忠豪(上海师范大学教授)


    张志刚(齐鲁师范学院教授)


参与者:山东省部分特级教师、齐鲁名师、语文教师及教研员


  


主持人:课标强调,学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习环境,唤醒主体意识,落实主体地位,培养学生自主学习的意识和习惯,全面提高语文素养。那么,我们应如何唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位呢?


一、    转变教育理念,改变教学行为


主持人:理念决定行为,有什么样的理念就会有什么样的行为;不同的教育行为,就会产生不同的教育效果。


上海师范大学教授吴忠豪:对,平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面,看教师怎么讲;到日本去听课,听课教师是站在教室的前面,看学生怎么学。两种不同的站位,体现的是教育理念的差异。语文课不是看教师讲得如何,而是应该看学生参与了哪些语文活动,参与的面如何,有效性如何。作为教师必须转变教育观念,改变角色定位,要站在学生学的角度来思考自己的教,语文课不应该讲课文,而是应该教学生学习的方法,这样的教学可能会更有效。


青岛市南区第二实验小学教师金迪:著名教育家陶行知说,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。” 教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程,教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者,以学生为中心,调动多种教学手段,引导学生进入教学情境,积极思维,自觉主动地学习知识和思考问题,重视在学习过程中发展思维,掌握科学的学法。


济南市大明湖小学教师郭峻:我们很多老师不敢把学习任务放给学生,担心他们完成不了。其实不是他们没有自主学习能力,而是缺乏科学训练。要引导学生“自主学习,自我管理”,需要教师有更多的教育智慧。要想唤起学生的主体意识,引领学生自主学习,教师必须先转变教学理念,改变教学行为,该放手时就放手。


主持人:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。很多教师往往关注的是教师表现,忽略了学生,更忽略了学生会学,这是必须要转变的观念。观念变了,才能改变教学行为,真正将学生视为课堂主人,引导学生学会学习。


二、 精心备好学情,落实主体地位


主持人:“凡事预则立,不预则废”。要想有效落实学生主体地位,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注个体差异,找准学生的“最近发展区”,思考引导学生自主学习、学会学习的环节,精心备好每一节课。


东营市实验学校教师刘丽萍:我们以往在备课时,主要是备教材、备教法等,往往忽略了备学生。其实,站在学生的角度,根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平,充分预想学生在学习过程中可能出现的各种情况,备好相应的教学策略,更有利于指导学生的学。


胶南市海青镇中心小学教师丁海:我们应该备好学生,着力了解学生的认知水平,深入思考每一篇课文哪些地方学生能学懂,哪些地方读不懂,为什么读不懂,用何种策略才能引导学生读懂,多做预设,才能做到有的放矢,收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案,采用多种手段激发学生的积极性,引导学生想学、会学、乐学,进而在学习中学会思考和学习。


青岛人民路第二小学教师薛德霞:备学生就是要研究学生个体差异,思考不同水平的学生在学习时可能会出现的差异。如何依据这些差异引领每一个学生都能在原有程度上有所发展。这就是从学生学情实际出发来设计教学。这样,学生就能自觉主动地、突破学习的疑难,学会学习。


主持人:正如奥苏伯尔所说,“影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”定准学情,找准教学起点,依据学生差异,以学定教,因需而导,因学而导,是有效落实主体地位、引导学生学会学习的前提。


三、创设和谐氛围,师生平等对话


主持人:转变了教育观念后,课堂上创设和谐平等的学习氛围,师生平等互动对话,是落实学生主体地位的基础。


邹城市小学语文教研员魏衍良:课堂上,教师首先要创设愉悦和谐的教学氛围,学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围里,才会主动参与到学习中,自由表达、张扬个性。


青岛新世纪学校教师马洪俊:教师在课堂上要热情、公正、平等地关爱每个学生,并使学生感受到这种平等与关爱。平等与关爱,也体现在教师能理解学生的内心世界,赞赏地接受其思想和情感,善于察觉在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪变化,并及时给予引导和帮助。这样,学生的学习主动性就会得到激发,并产生巨大的学习动力。


齐鲁师范学院教授张志刚:教师必须做到心里有学生,不能“唯我独尊”,要真正把学生视为和自己平等的一员。要和学生在一种民主、平等的关系中进行互动对话,要认真倾听学生发言,尊重他们独特的感悟和体验,不能将自己的理解强加给学生。学生在自主学习、探究发现、自我体验的平等对话过程中才能真正成为学习的主人。


主持人:如果没有和谐氛围,没有师生的平等地位,就难有师生的互动对话。没有多维互动对话,学生就不会很好地主动参与,就难以在学习实践中学会学习。


四、激发学习兴趣,引导主动学习


主持人:学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识、自主发展的内在动力。语文教学应激发学生的学习兴趣,学生有了兴趣,才能主动学习,并逐渐形成自主学习的意识和习惯,掌握语文学习的方法,学会学习。


1.挖掘教材因素,诱发学习欲望


山东省教研室教研员李家栋:虽然说教学是有共性的,但是语文教学中学生主体意识的唤起,主体地位的落实,一定是不同于其他学科的。美国心理学家布鲁纳认为,对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师要正确把握语文学科的特点,利用教材本身的兴趣点,引发学生积极的情感体验,激发主动学习的兴趣,并在学语文的过程中享受到乐趣。喜欢学语文,语文素养提高了,主体地位自然就得到了落实。


2.创设学习情境,引发学习兴趣


威海市大光华国际学校教师钟静:我每节课的惯例都有听写生字词,但我发现学生没有主动改错字的习惯,即使教师给时间盯着改,学生也是应付了事。于是我创设了情境:在二年级二班开了个“门诊”,每个学生都是医生,给生病的字宝宝治病。凡是出现的错别字都是有病投医的字宝宝,医生一定要好好给病人治病,解除字宝宝的痛苦。学生这下高兴了,很快就把错字改好了。随后还当医生争着给其他同学检查错字。再后来,我们班还开了“美容院”,学生当美容师,给不漂亮的字宝宝做美容,学生写字的积极性、态度和质量都发生了很大变化。原本呆板枯燥学生不感兴趣的字词教学,因创设了有趣的情境,学生在当“医生”“美容师”时变成了学习的“主人”,有了主人翁意识,也就有了责任感和积极性,自然会产生浓厚的学习兴趣。


3.利用游戏激趣,唤醒主体意识


青岛市实验小学副教导主任于冰:喜欢玩游戏是孩子的天性,如果在语文学习过程中,能把要学习的有关内容变成语文游戏活动,让学习内容生活化、游戏化,无疑能提高学习兴趣。小学生都喜欢游戏,在玩中学,处于积极、活跃的心理状态,不仅从游戏中获得知识,更能在游戏中提高能力。


邹城市城前镇教育办教师武成全:运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,能提高识字教学效率。我经常引导低年级运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、加一加、减一减、打擂台、比一比等语文游戏活动,很好地激发了学习兴趣,学生能积极参与学习活动


4.利用表演激趣,引导主动学习


邹城市东滩煤矿学校教师孟凡龙:在教学《鲸》这篇课文时,我讲了这样一个故事:一天,太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会,各种各样的鱼都游到了指定的海峡并顺利通过赛场大门,而当鲸到达赛场门口时,却被蟹将军挡在门外。鲸和蟹将军发生了争吵,蟹将军讲了不准鲸参赛的理由,鲸觉得很有道理,就游回去了。究竟是什么原因呢?你能不能通过自主读课文找到答案,然后同位将争吵的情景表演出来?学生学习的积极性相当高涨,这种以演促读激趣的策略,效果非常好。


5.赏识评价激趣,诱发学习兴趣


东阿县特殊教育学校教师秦爱华:教师要针对学生发言中优点进行赏识鼓励。要关注每一个学生,特别是学困生,哪怕是一句话,一个词,抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓励。一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意,都可以给学生莫大的鼓励,激发兴趣,提升信心。这样他们才敢说,进而想说、会说。


主持人:激趣方法还有很多。如果经常激发学习兴趣,学生的暂时兴趣就会转变为持久兴趣。持久兴趣是唤醒主体意识、落实主体地位、会学语文、走向成功的关键。


五、转变教学方式,体现学生为本


主持人:在当今时代,要让学生成为课堂的主体,必须变被动的接受性学习为积极主动的探索性学习,由学习知识向学会学习转变。


1.改变教学方式,落实主体地位


莱芜市花园学校教师李晓英:课堂教学必须要改变“满堂灌”及以应试为主要目的枯燥、被动的教学方式,要代之以学生所喜欢的主动探索式的教学方式。教师不能“霸占”学生课堂,越俎代庖,要多运用“自主、合作、探究”等新的课堂教学方式才能让课堂焕发出生命的活力。


淄博市临淄区语文教研员韩春梅:运用“先学后教,自主探究”的模式,能有效落实学生的主体地位。一是精心设计学生课前自主学习的前置性作业,引导先学。二是课堂上放手让学生质疑解疑,问题从学生中来,又回到学生中去,让学生自主提出问题、探究并解决问题,自读自悟,学会学习。教师只在需要帮助的时候给以点拨提升。三是多用小组合作探究等方式,多给学生展示交流的机会,才能发挥每个人的优势。


2.释放学习时空,落实主体地位


青岛市实验小学教师张瑾:学生是学习主体,教师找到有价值的问题后首先要给学生自学思考的时间、质疑的时间和互动交流的时间。应让学生先充分自学、思考,再让同学交流、回答,学生自然就参与了学习体验的全过程。


青岛太平路小学教师王冬宇:要给学生空间。每堂课都由教师把持,学生没有学习空间,不能自由读书学习,不能做自己想做的与学习有关的事情……这都不能让学生有主人的感觉。所以,要有预习,有自学,有练习,有复习,而不是所有时候都由老师讲。其实,落实主体地位不难,只要老师相信学生能力,该放手时能放手。


3.引导学会质疑,落实主体地位


主持人:问题是启动人们认识活动的启动器和动力源,是从未知到已知的转换器,没有问题就没有人类的创造。“学起于思,思源于疑。” 语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发他们的问题意识和进取精神,利于挖掘潜能、调动思维和学习积极性。


潍坊市寿光世纪学校副校长毕英春:人的思维活动起于问题。如,苏教版小学课本上《奇怪的大石头》一课,李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹,与他小时候做游戏时发现奇怪大石头时产生的疑问有很大关系。因此,要想让学生主动求知,重视质疑非常重要,“小疑则小进,大疑则大进。”


莱芜市莱城区茶口镇中心小学教师郭翠珍:引导学生提出有价值的问题,高质量的质疑问难可以推动整个课堂的教学进程,点燃学生创造性思维的火花。学生产生疑问之时,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发展之际。训练学生质疑、释疑,是培养学生思维能力和自主意识的重要手段。


日照市五莲县实验小学教师郑召梅:除了敢疑外,应引导学生学会质疑的方法。从看似平常的小问题开始,到涉及有价值的重点问题;鼓励学生在习以为常中发现问题等。训练从敢问到善问的能力,逐渐培养好学善思、质疑问难的好习惯,这远比教给多少知识更重要。


4.注重自主学习,落实主体地位


青岛人民路第一小学教师史芙蓉:我是从以下方面引导学生自主学习的:(1)教给课前自主预习的方法,并鼓励、表扬,树立自信。(2)减少书写性作业,少做题,引导多阅读等。(3)讲求自主学习的策略和方法,让学习不再费力。(4)抓住学生学习优点等将教师的评价、学生自评及互评相结合,通过学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。最终我班没一个落后生,得到了家长肯定。


青岛重庆路第三小学教师张景芳:让学生真正参与到教学过程中来,学生才会有学习热情。五年级上册第一单元“练习一”中有一个练习题:比赛带“风”字的古诗。如果老师只是一个检查者,效果不会太好。我提前一周跟孩子们商量怎样比赛,如何在比赛中取得好成绩?孩子们提出了许多好建议,最后全班达成一致:男女生分成两队进行接龙似的背诵擂台赛,背对一首奖1分,不许重复,不能提示。违反纪律者一次扣一分。一周时间,他们自主学习的劲头特别高涨:分任务、收集诗、抄的抄、背的背等都是自主完成。比赛那天学生争先恐后、各不想让。最后统计了一下,最多的一组背过31首,最少的也背了14首。孩子们也并不觉得增加了作业负担。因此,我认为激发学生积极性让其全程主动参与学习过程,是唤醒主体意识的最有效方法。


5.加强合作学习,落实主体地位


广饶县第一实验小学教师燕居丽:魏书生在这方面做得非常成功,他在课堂上重复最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么?从教学目标、教学内容、到教学重点以至教育方法都和学生商量。就是在这商量中,学生学到了学习语文的方法;就是在这商量中,培养了独立学习和合作学习的能力,学会了学习,提高了语文素养。


邹城市郭里镇东郭小学教师李颖华:我省杜郎口中学的课堂教学改革真正让学生成为了学习的主体,他们注重合作学习,学生教学生……实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间”的互动对话,通过合作对话,既能帮助学困生,又能提高优等生水平,利于培养学生的自学能力和合作精神。既尊重了学生个性,又面向了全体学生。


6.设计体验活动,落实主体地位


淄博市临淄区语文教研员韩春梅:语文课可以设计有趣的语文体验活动,把课堂还给学生,如辩论、竞赛、当导游等,让有限的教学环节,以学生语文体验活动为支撑,给学生提供充分自主的活动,让语文教学活动化。这样有利于学生更好地学语言、悟技巧,发展思维、提升素养。


7.赏识激励评价,落实主体地位


平邑实验小学教师韩玉英:运用成功体验法,通过激励帮助学生建立积极的心态,取得小小的成功,建立对自己潜能开发的自信,由外力变成内力,主动学习。运用赏识教育法,赏识学生优点,通过切合实际的鼓励与恰如其分的批评相结合,真正把赏识教育落到实处,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作用。评价是课堂教学的重要组成部分,巧妙的评价可以有力地调动学生的学习积极性,促进学生的主动学习。


主持人:让学生亲自参加语文实践活动,亲自体验丰富的思维过程,亲历知识的探索、建构过程,才能真正落实学生的主体地位,促进学生学习方式由被动向主动转变,促进学生主动地、生动活泼地发展。最终学有所得,学有所用,学中得趣,学中得法。


六、落实主体地位,需要注意问题


1.处理好主导与主体的关系


聊城市东昌府区梁水镇联合校教师李玉华:落实学生的主体地位,并不是放任自流,要解决好“主导”与“主体”的问题,课堂上 “让学于生”,但不能忽视教师的导,教师要在学生遇到学习困难时,扶一扶;理解有误时,帮一帮;似懂非懂时,点一点;思维定势时,拓一拓,从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。


2.教师要不断提升自身素养


肥城市石横特钢厂学校教师贾宗杰:教师要加强学习,不断提升自身素养。教师素养也是能否激发学生主动学习的关键……


主持人:外因通过内因才能起作用。教师教得再好,学生无动于衷,不会收到理想的教学效果。正如巴班斯基所说,“只有教和学这两个过程在相互联系中都发挥其应有的作用,完整的教学过程才能收到理想的教学效果。”要想引导学生学会学习,发展学生个性,必须在发挥教师主导作用的同时,唤醒学生主体意识,落实学生主体地位,真正让每一个学生积极主动地参与到学习体验活动中,才能更好地优化教学过程,提高育人质量。 

个性课堂,课堂教学追求的理想境界

此文发表于《新课程研究》杂志


   杂志编者:素质教育是一种教育理想、方向和目标。它的教育价值实现,必须落实于课堂教学。《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》指出:教育以育人为本,以学生为主体;办学以人为本,以教师为主体。而“个性课堂”正是素质教育“以人为本”的最佳体现。它不仅让教师独特的个性特点得到张扬,更充分考虑到学生的个性差异,因材施教,让每个学生都能得到自我的发展。


 


个性课堂,课堂教学追求的理想境界


商德远[特级教师]


个性课堂真正体现着“以人为本”的理念,不仅能体现教师独特的个性特点,让教师个性得到张扬,更能充分考虑学生的个性差异,发挥每个学生的个性特长,实现每个学生自我潜能的有效激发,在全面发展素养的基础上,形成健康的个性。个性课堂克服了“模式化”课堂的弊端,无固定模式,因课型而异,因课文而异,能充分体现与众不同的魅力,具有一般课堂所不具备的独特性、创新性和实效性,是名副其实的优质课堂。


一、个性课堂,是彰显教师个性魅力的智慧课堂


教师的教学个性是学生个性发展的基础。孔子倡导“因材施教”,在诸子百家中个性鲜明,故能培养出个性迥异的七十二贤人。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜,故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明,各自形成了与众不同的教学个性,故能上出个性鲜明的精彩课例。个性突出的教师,才能更好地培养出个性丰满的学生。正如俄国著名教育家乌申斯基所说,“在教育中,一切都应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”


依据多元智能理论,每个教师都拥有自己的智能优势,都拥有自己与众不同的专业特长。合理利用智能优势,不断发展自己的专业特长,形成自己独特的教学特色和教学风格,继而形成教师个性,是构建个性课堂的前提。


课堂上,教师能利用自己的个性魅力,把关注点真正放在学生身上,真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者,将课堂教学涂抹上智慧的色彩,将智能优势淋漓尽致地发挥到极至,形成独特的课堂教学艺术。课堂教学艺术化了,也就实现了课堂教学的个性化。教师的个性在教学活动中得到充分张扬,用独具特色的组织艺术,适合学生的教学方法,匠心独运的评价策略,引发学生探究体验的欲望,启迪学生自主求知的智慧,引领学生学会合作,学会学习,学会生存,点亮学生生命的心灯,发展个性。


彰显着教师个性魅力的课堂如同一个强大的磁场,教师的个性魅力犹如有着强大磁力的磁石,能牢牢地牵引着全体学生的学习内驱力,并逐渐把他们引向自主学习、终身学习的轨道。教师的个性魅力得到充分展示,就会构建起情趣盎然、个性鲜明的智慧课堂。


  、个性课堂,是凸显差异教学特色的和谐课堂


学生之间存在着差异。从教学的角度看,学生的差异有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”(学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等)、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等等。个性课堂,能全面关注学生的差异并合理利用差异,以差异促发展。


奥苏伯尔认为,“影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行新的教学。”教师能针对学生的各种差异,找准“最近发展区”和“教学的起点”,依据学情以学定教,真正满足具有不同差异的学生学习需求。


教师在认真考虑全体学生共性的同时,能重视学生的个性形成和潜能开发,针对每个学生个性特点,进行有差异的个性化教学。能科学制定出具有差异性的个性教学目标,如分差异设计教学目标,优秀学生的目标可以高一些、难一些,上不封顶,学困生的学习目标可浅一些、容易一点,下要保底;采用多种策略激发不同学生的内在学习动机,不善发言的可以引导多表达,不愿学习的多激发兴趣,不善倾听的重点培养听的习惯,等等。设置灵活多样、可供不同差异学生选择的教学内容和教学环节,让不同层次的学生得到不同程度的发展;对不同学生实施不同的、有差异的教学方法,可以多引导学生进行自主学习,多给学生时间和空间等,因为自主学习是发展学生个性的前提。在此基础上,有效利用学生间 “相异构想”,进行合作探究,互帮互学,取长补短,教学相长;对不同类型、不同层次、不同性格、不同心理的学生,采取不同的评价标准和评价方法等。最终实现不同层次、不同差异的学生在原有基础上全面发展、差异发展和富有个性的发展,真正体现因材施教。  


任何无视个性的均等划一的教育都不能很好地发展学生的个性。而只有面向全体、关注差异、发挥学生主体性的课堂,才能真正构建起照顾差异、宽容另类、接纳发展、追求个性的和谐课堂。


三、个性课堂,是绽放学生个性之花的创新课堂


联合国教科文组织报告《学会生存》指出,“促进人的个性全面和谐的发展是当代教育发展的趋势。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出要培养学生全面发展和个性发展。个性教育是当代世界教育发展的趋势,追求人的个性和谐发展已成为当今世界教育的主导价值。课堂教学是让学生具有完美个性的主渠道,这惟有构建和谐、创新的个性课堂。


首先,个性课堂是每一个学生释放个性的“乐园”。学生徜徉于快乐和谐的课堂之中,真正成为了学习的主体,无拘无束地和教师平等对话,与同学智慧碰撞,与文本自由“交谈”,跟作者交流情感,同编者思维对接,自由自在地张扬着个性。  


其次,个性课堂是每一个学生完善个性的“乐园”。课堂上,学生在教师的引导下,都能快快乐乐地参与教学游戏和活动,乐于质疑,敢于批判,发展思维,自主学习,自由训练,合作探究,快乐实践,兴趣盎然;能在神思飞扬中真正展现自我,释放本真,发展自我;在不知不觉中掌握知识,学会学习,学会创新;在自主、合作、探究中无拘无束地塑造、完善个性;课堂鲜活、灵动、充满情趣,学生在上课的快乐中不断发掘新的潜能,尽情舒展个体生命的灵性,倾力释放美丽的生命激情,不断迸发创造性思维的火花。最终能自然而然地发展和完善个性。


在个性课堂上,每个学生不仅能绽放出绚丽的个性之花,释放着无限迷人的生命精彩,还能在教师的引导下不断形成、完善自己的个性,这也是形成创新精神的基础。教育家巴班斯基和萨维科夫认为:个性是创新的基础。这种真正释放学生个性并不断完善个性的课堂,才是培养创新精神和实践能力的创新型课堂。


四、个性课堂,是达到高效教学水平的优质课堂


课堂教学可以分为有效教学、无效教学和负效教学,而有效教学又分为高效教学、低效教学。个性课堂追求的是高效教学。真正的个性课堂,理应是达到了优质教学水平的高效课堂。


个性课堂,一定是高效的课堂。高效课堂是指教师遵循教育教学的客观规律,以最少的时间、精力和物力投入,取得最佳的教学效果——高效地促进每一个学生最大限度的全面发展,高效地实现知识建构、能力培养、习惯形成、情感交流、智慧培养、人格塑造和个性完善等预期的教学结果


个性课堂,一定是高效的课堂,因为教师用个性魅力点燃了学生学习的积极性和主动性,真正实现了课堂教学过程的最优化,即教师的教和学生的学都达到了最佳的教学效果,师生和谐发展,学生主动发展、快乐发展、成功发展。


个性课堂,一定是优质的课堂,因为个性课堂面向的是全体学生,关注的是学生的兴趣、能力、生命价值和终身发展,而非仅仅关注分数。即不仅发展了学生眼前利益,更重要的是发展了长远利益。而终身教育的根本目的就是发展学生人格和独特个性,实现个性的不断完善和完美发展,是有着高效率、关注人的生命价值的真正的优质课堂。


个性课堂是一种理想境界,因为个性课堂追求优质,优质的课堂彰显个性。尽管能达到这种境界的个性课堂屈指可数,却是每一位视课堂为生命的教师渴望达到并不懈追求的理想境界,犹如鲜花追求芬芳、明珠企盼发光一样。相信,当每个课堂成为真正的个性课堂之时,将是名师辈出、每个学生成才之日!


青岛太平路小学


 

校长——学校教育的引领者

校长——学校教育的引领者


此文发表于《山西教育》2011年第2期


商德远  [特级教师]


教育家陶行知先生曾说过,校长是学校的灵魂。有什么样的校长就有什么样的学校。那么,校长的角色是什么呢?答案会有很多:领导者、教育者、策划者、组织者、管理者、学习者、科研者、监督者、服务者……校长扮演着多重角色,是多重角色的一个综合体,但必须把握住自己最本质的角色,切实找准校长的角色坐标,才能真正成为学校的灵魂,把学校办好、办出特色,最终实现学校的内涵发展和个性发展。


第一,校长应是教师学习和研究的引领者。依据《国家中长期教育改革与发展纲要》,国家要构建学习型社会,学校要构建学习型组织,校长必须要有较强的学习力和研究力,能树立终身学习的理念,会学习,能研究,这是校长引领教师学习,形成学习型组织的前提。校长只有通过学习和研究,才能不断掌握先进的理念和教育思想,才能不断掌握更新的知识,引领教师通过不断学习与研究,跟上时代前进的步伐,创造适合学生的教育。


第二,校长应该是先进理念和教育思想的引领者。校长是教育思想之魂、办学方向之魂和学校文化之魂。校长的理念和思想,不仅决定着其自身的教育教学行为和教育管理行为,而且还直接影响着学校的办学方向和发展变化,并对教师发展和学生成长产生着重大影响。如果校长能面向世界、面向未来、面向现代化,准确把握国际、国内教育改革发展的方向,掌握先进的教育思想和最前沿的教育理论,大胆改革,不断创新,准确定位学校的办学方向、办学目标、办学品位、办学风格和学校文化等,就能将学校办成理念超前、思想先进、富有个性的优质学校、特色学校。正如苏霍姆林斯基所说,“校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任前苏联乌克兰境内的一所偏僻的十年制普通乡村学校——帕夫雷什中学校长,并从事教育实践和理论探索,积累了丰富的学校工作经验,其中不乏真知灼见,被誉为 “活的教育学”。前美国哈佛大学校长伯克,上任后凭着先进的理念和教育思想,一举改变了这所思想保守的大学;美国较早的弗吉尼亚大学,当时的校长是美国的第三任总统杰克逊,同样凭着当时“办学理念就是教师”这一前所未有的新理念,改变了这所大学。山东的杜郎口中学,原是一所全县有名的薄弱学校,齐鲁名校长崔其升是一位十分有思想的校长,他担任校长以后,大胆进行改革,着力改革了课堂教学、构建了高效课堂,课堂上特别注重发挥学生的主体性,落实学生的主体地位,体现了“以人为本、关注生命、自主自信、探索创新”的学校理念,形成了以学生为主体的“三三六”自主学习模式;三个特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块,预习—展示—反馈;六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这样的模式符合学生的思维规律、学习规律,符合素质教育,体现了新课程改革的理念。该校由一个全县的薄弱学校,一跃成为了闻名全国的优质学校、品牌名校。实践证明,校长的新理念、新思想完全可以让学校发生翻天覆地的变化。


 


第三,校长应是新课程实施和学校课程开发的引领者有了新理念和新思想,并大胆改革可以改变学校。那么,如何把学校办出特色?当然应靠新课程的实施和学校课程的有效开发与落实。作为校长最好是教育家,即使现在不是,也应朝着教育家的方向去发展,最起码也应是师德高尚、知识丰富、业务精湛、能力突出的教育教学行家。苏霍姆林斯基认为,校长不能陷入事务的漩涡, “如果你想成为一个好校长,那你首先得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者”。懂教育且深谙教育教学规律和人才培养规律、具有先进教育思想,对教育教学问题有独到见解和科学的解决方法。校长懂教学,熟悉教育规律,这样才能按教育规律引领和指导教师落实好国家课程。校长应走进课堂,能具体指导和引领教师的教学行为,能通过有效的评价帮助教师提高实施新课程的能力。校长能担当起课程实施方向引领、提供资源、课堂指导、修正行为、评价反馈等职能,让教师的教育教学行为能在校长的关注、指导与帮助下进行,并在与教师的共同创造中,潜移默化地将教学理念、教育思想、课程内容、优秀教法等传递给教师,让学校的课程实施与落实,成为学校课程改革中最灵动、最有特色的一道亮丽风景线。同时,也能让教师在实践中形成自己的独特教学风格。新课程落实到位了,学生才能得到全面发展。如果校长连课程都不懂,很难想象这个学校能将课程落实到位。当然,除了具有指导课程落实的能力之外,还应有校本课程开发的能力。国家课程,特别是校本课程是体现学校独特办学思想的载体,是课程设置中最鲜活、最独特的部分。但校本课程的开发,需要校长有对教育契机的敏锐观察、把握教育热点的非凡能力。校长能依据学校实际、整体规划好学校特色,然后为突出特色,整体规划并开发出能实现特色的学校课程。所以,校长应具有学校课程总体规划、指导开发、引领落实和评价反馈的能力。最终能通过课程落实,实现学校的内涵发展、特色发展,以及学生的个性发展,继而形成魅力无限的优质学校、特色学校。


 


第四,校长应是学校文化的引领者。何为学校文化?校长在长期的办学实践中,经过努力,以及师生拚搏、外部影响、历史积淀等逐步形成能体现学校所拥有的理念、制度、管理、行为、校风、教风、学风等等。在一定的社会历史环境中,学校全体成员在长期的教育教学实践中逐步创造和形成共同遵循的具有独特凝聚力和稳定性的思想观念和行为方式,主要包括环境文化、制度文化、教师文化、精神文化等。精神文化是整个学校文化之中最为核心的因素,它代表着一所学校独特的气质、个性和文化氛围。精神文化的核心是学习文化、探究文化和服务文化。它的形成是一个缓慢并且艰难的过程,而一旦形成,它就会像一个无形的指挥家一样指挥着人们的思想和行为。学校文化建设的关键要素是校长应拥有先进的理念和教育思想,能引领学校形成一种健康向上、积极进取、师生认同、独具魅力的学校精神文化。有了这种文化,师生就会在学校文化的引领和熏陶下,积极进取、刻苦工作、团结协作、频创佳绩。甚至不用管理,这种积极的精神文化都会像导弹的制导装置一样,引领着师生向着自己的理想方向不断前行,自主发展,开拓创新,直至出色完成各项教育教学工作,实现师生的自我价值,促进学校的发展,实现目标。


 


第五,校长应是师生发展的引领者。中国著名教育家张伯苓创立南开中学时,主张“公”“能”教育。“公”“能”教育的内容是熔社会教育与个人教育于一炉的教育。可称为爱国教育、民主教育、实用教育,或者说是科学教育。但在本质上,这几个名词并没有什么显著的差异,它们共同的特征就是张校长毕生所倡导的“公”“能”教育。也正是这种“公”“能”教育,学校塑造了一批又一批闻名遐迩的世界英才,其中就有周总理等几位国家级领导人,省部级人物更是为数不少,他们为中国的发展建立了功勋。因为出了众多英才,南开也由一所默默无闻的私立学校,一举享誉海内外。同样是教育家经亨颐,他创立的春晖中学,推行新教育,传播新文化,出了一大批教育教学大家,像夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺等先后在此执教,影响至远,为今日春晖留下了深厚的文化积淀,奠定了坚实的名校基石,赢得了“北南开、南春晖”的美誉。日前,温总理也欣然提出,“要让教育家办学”。教育家办学,才能抛却功利,更好地促进师生的发展,学校才能频出名师,育出英才,更好地实现学校的内涵发展和特色发展。


尽管校长角色很多,但在新理念下,以上几种功能,理应成为校长办好学校的核心功能。校长必须在自己的众多角色中,分清主次与轻重,把握核心,这样才能不被杂事困扰,才能全身心地投入到教育教学工作中,培育出英才,促进师生的全面发展、终身发展和可持续发展,办出让人民满意的教育,构建和谐社会!