习作六 《写名人》教学设计[苏教版六上]

习作六   《写名人》教学设计[苏教版六上]


此设计发表于《名师同步教学设计》山西教育出版社


特级教师   商德远


[设计理念]


本教学设计要着力体现学生习作的“个性化”、“生活化”。通过学生自主体验生活、自主采访,激发习作的情感;再通过自主选材、自主构思、自主表达,实现写作的个性化,体现自主性;通过与生活的紧密联系,体现习作的生活化。


[教学目标]


1. 学生能自主选材,并通过具体事例写出人物的特点。学会观察、采访,提高观察能力、取材能力。


2. 学会利用读写结合法、细节描写法等方法写出人物的特点。学生能养成独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。


3. 在采访中产生对生活的热爱之情,在采访名人的同时受到感染和熏陶,学会做人。


教学重点】通过采访能了解人物的特点,并写出人物的特点。


【课前准备】提前准备好采访提纲,采访了解身边的名人,做好素材积累。


【课时安排】2课时


【教学流程与设计意图】


一、谈话导入,激发兴趣


1. 谈话导入,激发学生习作的兴趣。


2. 教师可启发学生从回忆自己的采访生活入手,唤起对所访名人的回忆。


教师可这样启发:前几天,我们都采访了周围的名人,在采访的过程中,每个人都有自己的采访经历和积累……能不能把他(她)介绍给老师和同学呢? 要重点介绍采访过程中给你印象最深的内容。


二、交流采访内容,确定习作素材


1. 出示交流的友情提示。


(1)交流时,能围绕一个意思要把所采访的名人特点说清楚。


(2)说的时候能条理清楚、重点内容要说具体。


(3)听不明白的地方可以问发言者,通过提问启发发言者说具体。


2. 四人小组进行交流。


教师先组织学生分四人小组进行交流,让学生在合作互动中相互启发,互相补充,将内容说具体。


3. 选出自己的写作素材:选取最能突出名人特点、最能打动人的事例。


4.学生自拟习作题目。教师要教给学生有关拟题的方法。如:以人物命题,可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。


三、读写结合运用,领悟写作方法


学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人的文章的一般写法。


1.启发学生从本单元写人的课文中领悟写法。


本单元学过的三篇课文,都是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后一起来交流。


2.引导学生从读过的优秀作品中领悟写法。


教师可引导学生领悟出《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三篇文章的不同写法。体会出叙事的文章,如何才能把人物特点写得鲜明,内容具体,组织学生讨论。


(1)领悟出:要通过具体事例表现出人物一个突出的特点;运用一种突出的方法如《钱学森》运用的是叙述法;《鞋匠的儿子》运用语言描写法等等。


(2)引导学生归纳写法。


要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢? 然后教师揭示写人文章的一般规律:


第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。


第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。


3.选出有代表性的几个同学交流自己的内容。


结合以上讨论出的方法,指名交流自己的写作内容。师生可根据学生的交流,发现优势重点表扬,发现学生表达中的突出问题,点拨引导,完善改正。


四、独立构思起草,修改完善习作


1.创设情境,激发表达兴趣。


教师可创设这样的情境:同学们都想把自己采访的名人介绍给老师,但是,一节课同学们不可能一一介绍完。这样你们干脆将自己最想告诉老师的那个名人写下来给老师看看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟时间内完成初稿的同学都会获得奖励。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)


2.学生独立构思起草,教师巡视指导。


学生在起草时,教师可对习作有困难的学生有针对性的进行个别辅导。


3.在25分钟内完成习作初稿的同学奖励“一颗红五星”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以结合本次作文的要求,尝试着进行自主修改。


4.师生评价,指导修改,完善习作。


(1)启发谈话:鲁迅说过“好文章是改出来的”。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“小作家奖”呢!


(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。


(3)小组相互交流习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。


(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。


四、品赏学生佳作,重在鼓励进步


1.示例评赏,学会评价


教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。


评赏一篇优秀习作和一篇较差习作,在评赏中发现问题学会修改。


2.自主修改,完善习作。


3.教师小结。


五、作业设计:


1.将优秀习作或修改后有明显进步的习作在班内办一个墙报展。


2.将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。


3.将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。


 


[设计意图:此作文教学设计,力求体现“体验——积累——构思——修改——评赏”几个环节的纵向联系,体现写作规律。采用多种激励措施,充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中,受到情绪激励、情致的唤醒和情感的熏陶。引领学生自主构思起草、自主领悟写法、自主修改评赏,体现学生的主体性,落实学生的主体地位,实现写作的个性化。]


 

《掌 声》教学设计与实录

人教版课标实验教科书三年级上册第29课


           《掌 声》教学设计与实录


          全国特等奖     黑龙江省齐齐哈尔  刘佳琦


  一、教材分析


  《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。


  三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。


  二、教学目标


  1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。


  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。


  3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。


  4、抄写让自己感动的句子。


  三、教学准备


  借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。


  四、教学过程


  第一课时


  一、初读课文,读准字音。


  1.板书课题(指导“掌” 和“声”字的写字要领。)


  2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。


  3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。


  重点指导的词语:


  默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的


  重点解决的句子:


  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。


  就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。


  二、走近人物,感受“情感”变化。


  (一)感受英子的内心变化。


  1.感受英子的忧郁、自卑。


  (1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。


  (2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。


  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,( )不愿意让别人看见她走路的姿势。


  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以( )


  2.感受英子的开朗、自信。


  (1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。


  (二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。


  1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)


  2.浏览课文,概括英子情感变化原因。


  3.结合板书梳理课文主要内容。


  三、品析段落,体会“情感”变化原因。


  (一)理解英子为什么犹豫。


  1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。


  2.通过指导朗读,感受英子的情感。


  (二)体会两次掌声的含义


  1.体会第一次掌声的含义。


  (1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。


  (2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。


  2.体会第二次掌声的含义。


  利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。


  (三)体会两次掌声给英子带来的变化。


  (1)比较两次“一摇一晃”的不同。


  (2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。


  (四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)


  四、拓展延伸,内化“情感”变化。


  1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。


  2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要(),尤其是( )的时候 。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。


  五、布置作业。


  第二课时


  一、回顾课文主要内容。


  二、分段指导有感情地朗读课文。


  三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。


  四、指导学生书写生字。


  重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。


  五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。


  六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。


 


  黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学刘佳琦《掌声》教学实录


上课班级战前小学三年级一班


 


 


  上课


  一、初读课文,读准字音


  师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?


  生:爱


  师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。


  请大家注意“掌”和“声”字的写法。


  齐读课题。


  师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。


  【播放音乐】


  师伴乐读课文。


  师:这个故事你们喜欢吗?


  生:喜欢。


  师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?


  生:……


  师:你看看,你们都有办法。要是遇到难读的句子呢?


  生:可以问同学,查字典……


  师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。开始吧。


  生齐读,师个别提示:自己读自己的。生仍齐读。


  师:同学们,打断一下,自己读自己的,你才知道,你的字音是不是读准了,句子是不是读得来。可以吗?好了,继续吧。生自读课文,教师巡回指导。


  师:(等一生最后读完)我特别欣赏这个小男孩,别人都读完了……坚持把书读完,这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习,你真棒!


  刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。


  生:英子


  师:这个小女孩从小就患上了——


  生:小儿麻痹症。


  【屏幕出示】


  小儿麻痹症


  师:刘老师所在的学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——


  生:落下了残疾


  【屏幕出示】


  落下残疾


  生齐:落下残疾


  师:你能给大家读一读这个词吗?


  生:落下残疾


  师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。


  生读。


  师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?


  生:落(luo)


  师:能组个词吗?


  生:落下


  师:冬天来了,树上的——


  生:落叶落下来了。


  师:好,“落叶”又出了一个新词。还读什么音?(稍等)“我和这个小女孩一起跑步,她的速度特别快,我就被——”


  生:(齐)落(la)在了后面。


  师:明白吗,luo lao la,一共三个读音,但在这里面读什么?


  生:lao


  师:再读一遍这个词


  生:落下残疾


  师:离开拼音了,谁敢领读啊?


  看屏幕,一生带读:……


  师:真出色。回到句子里了,谁敢试一试?


生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。


 


[对一个“多音字”的处理]


 


  师:谁听出来了?


  生:她把不愿读成了不愿意。


  生:她把姿势读成了姿(zhi)势。


  师:你愿意再读一次吗?


  生:愿意


  生再读。


  师:多好啊,学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。


  全班齐读。


  【屏幕出示】


  骤然间 热烈 持久


  师:(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。


  生读生词。


  师:又回到句子中,再请一个学生读。


  【屏幕出示】


  “就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”


  生读。


  师:哪个字的读音需要注意?


  生:“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”


  师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。


  齐读:似的。


  师:你给大家读一遍这个句子。


  生读。(在同学提醒之下,生自己纠正了读音 。)


  师:非常好!我们一起读一遍。


  齐读。


  二、走近人物,感受“情感”变化


  (一)感受英子的内心变化。


  1、感受英子的忧郁、自卑。


  师:从中你知道,以前的英子是什么样的?


  生:走路一摇一晃的。(这不是老师要的答案。)


  师:噢,对呀,以前的英子什么样的?


  生:忧郁的


  师:你看看,多会抓词啊!(抓到了老师要的词,可不是“会抓词”吗?)


  【板书:忧郁】


  师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?


  一生读第一自然段。(师手持话筒站在其身旁,订正“因为”的读音。)


  师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?


  生:“默默的坐在教室的一角”。


  师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?


  生:不出声音地读。


  师:那默默的呢?是什么意思?


  生:不动声色的


  师:一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?


  生:她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。


  师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——


  生:默默地坐在教室的一角。


  师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——


  生:来到了教室。


  师:下课铃响了,她却要——


  生:最后一个离开


  师:是啊,这一切都是因为什么呢?


  生:她得过小儿麻痹症


  师:还有吗?


  生:腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)


  师:自己能纠正真好!


  师:还有谁想说?


  生:不愿意让别人看见她走路的姿势。


  师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——


  生:(齐)卑。


  师:是的。(转身板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——(见生无反应)记下来。快动动笔。


  (学生打开文具盒,拿笔在书上写起来。)


  师:我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。


  生(收起笔)读。


  师:好,谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。


  指名读第一自然段。(“姿势”的“姿”仍读成卷舌音,师教读3遍后终于纠正。师赞曰:“真好!”)


  师:让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!


  全班齐读。(师同读。)


  (本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会,设身处地地想象。指名学生朗读句子时,教者耐心地订正字音,以解决“读正确”的问题,使人联想到崔峦老师曾说的“读正确,谈何容易!”同时,教者还努力启发学生读出感情,体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看,教者似害怕时间不够,有些赶。)


  2、感受英子的开朗、自信。


  师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?


  生:是第四自然段。


  师:读读吧。


  生读。(仍读错“似”、“忧”两字,师一一纠正。)


  师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。


  师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——


  生:信心


  师:好,让我们把体会记下来。


  【师板书】


  开朗 自信


  师:(板书完,走下讲台)好,你们已经写完了,真好!(真写完了吗?写了些什么?不得而知。)


  师:看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。


  生读:“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”


  (二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。


  师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?


  生:同学们的掌声。


  师:现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。


  生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。


  师:这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。


  三、品析段落,体会“情感”变化原因


  (一)理解英子为什么犹豫。


  师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?


  生:二三自然段。


  师:下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。


  生:(师弯腰巡视,个别指导,说:划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。)


  师:好了孩子们,我们先划到这儿(说明很多孩子并没划完),小朋友来读一下你画的句子。


  生:(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。”


  师:还有谁划了这个句子?(指一生)请你再读一遍。


  (该生读,但不是这句。)


  师:刚才说谁还划这个句子,跟她一样的?不着急,你请坐。


  另指名读。


  师:刚才没有注意到这个句子的同学,现在马上把它划下来。


  生划句子。


  师:同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——


  生:低了下去


  师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?


  生:很忧郁


  生:自卑


  师:把你的体会送到句子里再说一下。


  【投影这个句子:轮到……立刻把头(    )低了下去。】


  生:“轮到英子的时候,……立刻自卑地把头低了下去。”


  师:那一刻,英子一定特别——


  生:紧张


  师:好,送到句子里


  生:“轮到英子的时候,……立刻紧张地把头低了下去。”


  师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”


  生:(齐)“立刻把头低了下去。”


  师:还划了哪个句子?


  生:(齐)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”


  师:没有划的同学,也把这句话划下来。


  齐读。


  师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?


  生:(迟疑)


  师:她现在也在犹豫。


  生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。(师再次订正“姿”音。)


  生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。


  生:因为她的左脚留下残疾。


  师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。


  生试读。


  生自由练读。


  师:谁愿意来试试?


  生读。


  师:声音很好听,要是慢一点就更好了。


  另一生再读。


  师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?


  生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”


  师:我们一起读。


  齐读。


  (指导朗读方法得当,本环节的教学是很到位的。)


  (二)体会两次掌声的含义


  师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?


  生:英子你不要害怕,上去吧!


  师:英子此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你!


  生:英子不用怕,我支持你!


  师:你们的支持是英子最大的鼓励。真好!还想对她说什么?


  生:英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。


  生:英子你不用害怕,你上去吧。


  师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——


  生:热烈而持久。


  师:这掌声是同学们对英子热情的——


  生:鼓励。


  师:好,一起写感受。(生抄教师板书的词语。)


  【教师板书】


  鼓励


  师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?


  生:英子,你真勇敢啊!


  师:从来都没人这样夸奖我,谢谢你。还想对我说什么?


  生:英子,以后就和我们一起玩吧!


  生:英子,你真棒


  师:这是你对我的夸奖,原来我也有优点啊!


  生:联欢会上我会教你跳舞的。


  师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”,生抄在书上。)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?


  生:之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。


  生:英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。


  师:同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?


  生:是同学们对她的一片赞赏


  生:同学们对她的一片鼓励


  生:对她的夸奖


  生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。


  师:是啊,如果把这一切,化成一个字(师走近黑板,手指课前所写的“爱”字),那就是——


  生:(齐)爱。


  (三)体会两次掌声给英子带来的变化。


  师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。


  师:所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!


  生:(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”


  四、拓展延伸,内化“情感”变化


  师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢?


  生:用打电话的方式给同学送去关爱。


  生:用鼓励


  生:用上网聊天的方式给她送去关爱。


  师:当别人忧愁的时候,我们给他唱一首歌;当别人痛苦的时候,我们为他送去一句安慰的话;当别人受灾的时候,我们伸手帮一帮,捐一份钱,做一点事。每一个行动,每一句话语,都是一份浓浓的情,一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话:(师指投影,生齐读)“让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心,我希望同学们能够记住它,回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗?


  生:记住了。


  下课。