阅读教学:让语言训练与情感体验比翼双飞

阅读教学:让语言训练与情感体验比翼双飞


执教者:苏婷(全国阅读教学大赛一等奖获得者)


观察者:商德远   特级教师


 此文发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》2010.12


 


 


课堂回放:触摸经典课堂的生命脉动


——人教版四年级下册《自然之道》教学实录


 


(一)检查预习,学会字词


师:今天,我们来学习一篇与大自然有关的课文,伸出手指一起写课题。师生同写。


师:大家预习了课文,词语是不是掌握了,谁想读前两行?


生:真诚……巢穴。


师:最后一个字没读准,(师出示“穴”的读音)给你拼音,再读一次好吗?生读;全班齐读。


师:后两行谁想读呀?


生读:……愚不可及。


师:都读准了。“愚不可及”的意思,你知道吗?


生:表示很愚蠢。


师:有点接近了,字典里“及”是“比得上”的意思,谁再说说“愚不可及”的意思?


生:愚蠢得谁都比不上。


师:看,查字典理解了关键字的意思,就能准确理解词语了!


师:课文里还有个地名很不好读,请你读读。


生:加拉巴哥岛。(没读好)


师:还真不好读呢!它是南太平洋中的一个“龟岛”(师出示地图),谁再读。生读。


师:全班一起读。这些词语你们都会写了吗?老师从里面挑两个最难写的来听写,“愚蠢”,注意写字姿势。生写。


师:(实物投影出示学生听写的字),这位同学都写对了,你能告诉大家要把“愚”字写正确,关键笔画是什么呀?


生:关键笔画是中间“一条长竖”。


师:(师在关键处描红)看,就是这一长竖,然后再写“提、点”。记住了吗?


师:预习的时候,不仅要读准字音,还要观察字形,试着写一写,这样预习就更有效了!


师:同是上下结构的两个字,怎样才能写漂亮呢?请先观察生字表里的字,先来说“愚”字?


生:下边的心字要大一点,要把上面的“禺”托住。


师:真会观察。那“蠢”字呢?


生:上面“春”字的撇捺要写长些,把下面的两个“虫”字罩住。


师:你观察真仔细。对,春字撇捺要舒展。看我写(师示范写):写愚字要注意“中间一长竖,心字要托住”;写蠢字时,“春字撇捺要舒展,两只虫子藏下面”。试着再写一遍,看能不能写漂亮。


生:练写。(教师展示学生前后两次书写的字)


师:看,观察好了字形,掌握了方法,就比刚才写的漂亮多了。


(二)整体感知,自主质疑


师:字词没问题了,请自由读课文,思考:课文都写了哪些人物、动物,他们之间发生了什么事?把不明白的地方做做标记。


生:自由读。


师:课文都写了哪些人物、动物?


生:写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。


师:找准确了。它们之间发生了什么事?请用简单的话说一说!


生:首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游,想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的,看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉,他们就跟向导说,你得想想办法啊!最后,他们让向导把这只幼龟抱入大海,结果却做了一件愚不可及的事!


师:他基本上能把内容说清楚了,但语言可以再简练些!看(教师边说边板书能揭示主要内容的词语),我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟,我们劝向导救了它,结果却害了更多的幼龟,大家很后悔。像这样,谁再说一说?


生说。


师:这次说的清楚、简练了。像这样,先找出课文都写了谁,再说清楚他们之间发生的事,用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了!这是说清楚主要内容的一个好方法。


师:了解了文章的内容,你有没有读不明白的地方?


生:我们很急,为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样?


师:你想知道原因是吗?还有吗?


生:文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一,我想知道幼龟体重到底是多少?


师:看来,你对动物感兴趣。就让我们一起带着问题走进课文吧!


(三)细读文本,探究体验


师:刚才有同学问:我们很急,向导却若无其事,我们和向导的态度为什么会截然不同?究竟看到了怎样的情景?请两位同学读读三、四自然段!生读。


生:读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。”


师:是啊,幼龟这样危险,难怪我们会着急,谁再读读。学生读。


师:嘲鸫很凶猛,连狗和人都敢啄,它正在啄一只小幼龟的头,多危急啊!谁再读?生读。


师:我听出了你的焦急,看到此情此景,游客们当然非常担心了,一起读!(齐读)


师:我们这么着急,向导却若无其事?“若无其事”什么意思?


生:“若无其事”就是什么事也没有。


师:“若”的意思没解释出来。


生:好像什么事也没有。


师:这就理解准确了,再读读这句话,想想向导为什么这么说?说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。


生:因为向导知道鸟啄龟是自然之道,他不想破坏自然界的规律。


师:是啊,食肉鸟啄幼龟,这是自然规律,向导心里有数,所以若无其事,谁想读读?


师:刚才我们在理解若无其事的时候,不仅借助了词典,还联系了上下文,读明白了意思,同时又解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。


师:同学们,看到了幼龟这么危险,游客和向导却有着不同的态度,那咱们也去看看当时的情景,自己读读第三自然段,游客看到危险,你看到了什么?


生:我看到幼龟欲出又止,好像在侦查外面是否安全。


师:也就是不危险,是吧?小幼龟欲出又止还有这样的侦察本领啊?谁还想说?


生:我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全!


师:恩,你是从哪个词看出来的?


生:侦查。


师:抓住关键词谈出了自己的看法。同学们,有没有关注到“探”,探是什么意思?


生:伸出


师:为什么不用伸出啊?


生:探在这里是不让别人看见他,能看出它很小心、谨慎。伸出,就看不出来。


生:探的时候欲出又止,能看出小幼龟很机警,有保护自己的生存方法。


师:让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧(师出示动画)。


生:我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。


师:恩,这可是它的生存本领啊!谁能读出它的机警、小心和谨慎。


生:读。


师:听了你的朗读,我仿佛看到小龟把头探到了外面。谁再来读读。生读。


师:刚才我们抓住了一个“探”字,在和其他词语的比较中,看出这小龟会保护自己,多么神奇!可是游客们不知道,还劝向导救了它,导致了文中这样令人震惊的结果。


师:请同学们默读5—8自然段,看到了怎么样的情景,让大家极为震惊?画出相关语句。


生:默读课文。


师:同学们都读得非常认真,(出示一幅没有很多龟和鸟的图画)看,这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩,在读了课文后,你觉得这幅图上还应该有些什么?结合你画的句子谈谈。


生:应该有许多的食肉鸟。


师:是啊,许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有什么?


生:有许多幼龟。


师:从哪个词看出有很多幼龟。


生:鱼贯而出、成群的。


师:还有哪些词语也写出了幼龟很多啊?


生:成百上千、结对而出、争先恐后……


师:同学们,看(出示带有很多幼龟的画面)!这么多的幼龟,争先恐后地爬向大海,争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢?


生:大家快离开巢穴奔向大海吧!


生:我们终于可以看到美丽的海底世界了!


……


师:多么美好的愿望啊!一个“争先恐后”就给了我们想象的空间,幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的,然而等待他们的,是许多的食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢?拿出笔把想象写下来,最好能用上你积累的四字词语。


生练写。


师:谁来说说你写的。


生:可怜的幼龟不知所措,在无遮无拦的沙滩上无处可躲,它们在食肉鸟地追杀下,梦想就这样破灭了。


师:是啊,一个不知所措,让我们看到了小幼龟们是那样的无助!


生:食肉鸟立刻扑过来,扑向小幼龟,小幼龟立刻四处逃散,却无处可逃,只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。


师:多么惨烈的一幕啊,可是同学们,这一幕原本是不该发生的,可是现在却是这样,谁来读读。


生:读最后一段。


师:幼龟的美好愿望,就因为我们全都破灭了呀!谁再来读一读。


生:读。


师:幼龟入海原本有他们自己的办法,可现在,看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体,回想我们的做法,如果你就是游客,想说些什么?


生:我们刚才做了那么蠢的事,很愧疚。


师:后悔不已啊。


生:我们再也不会干扰自然界的事了!因为自然界有自己的规律,我们不应该再破坏这些规律了!


师:是啊,我们要尊重自然!


生:早知道幼龟会这样惨,当初就不应该不听向导的话!我们对幼龟的了解太少了!


师:自责啊!作为向导你想说什么呢?


生:我不应该救那只幼龟,不应该听游客的。应该坚持自己的想法!


师:对,正如你们所说的,大自然原本是那样的神奇,每种动物都有他们自己的生存规律,这就是自然之道!我们应该遵循规律,了解自然,尊重自然,才不会好心办坏事,这也是自然之道要告诉我们的。


(四)拓展延伸,迁移运用


师:刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题,课后可以进行拓展性学习。(师出示作业)


生:作业1,读关于自然的课外书,探索大自然的奥秘!


生:作业2,读课文,摘抄好词佳句,体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。


生:作业3,带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题,到大自然中去探索、去发现。


师:老师也送给大家一本书,刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊?这本书就放在你这里吧,课后带着大家再去探索自然的奥秘吧!   


 


对话教师:揭秘课堂设计的艺术密码


               (一)精心设计训练点


商德远(以下简称商):全国小语会会长崔峦老师指出,阅读教学要明确语文课程性质,坚守语文教学本真,体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。在引导学生学习本文时,在语言训练方面你是怎样进行整体构想的?


苏  婷(以下简称苏):我想“直奔重点,深入文本;探究体验,触动情弦”。重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。


在引导学生理解文本时,在让学生质疑的基础上,直接引导学生进入三、四自然段,抓住“探出”和“若无其事”等词语,能很好地引导学生感悟幼龟的生存之道、入海之道,感受大自然的神奇,敬畏自然,热爱自然。由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确,能较好地表情达意,这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力。


在处理第五至八自然段时,创设一个学生极感兴趣的“给错误画面找错”的阅读情境,引导学生入境动情、感悟幼龟被啄食的惨烈,进行想象训练和练笔表达训练,引导学生进行情感体验,受到启迪。在理解感悟、探究体验的过程中,进行了学习方法的训练。


:能否具体谈谈,你在设计了训练点后是怎样进行语言训练的?


苏:第一,依据学段目标扎实进行语言训练。依据《课标》对第二学段的阅读目标要求,要重点理解词语、体会在表情达意方面的作用。本节课我依据课文词语较多的特点,确定了以词语训练为主线的语言训练目标:按照“读写词语——理解词语——运用词语”的训练思路,扎实进行了语言训练。如,在第一个检查的预习环节,我主要引导学生会读、会写本课的生字新词,特别是重点指导会写“愚蠢”两个难写的字,直到写好;其次是理解词语,从检查预习时查字典,到阅读过程中理解“探出、若无其事”,在理解词语时,引导学生联系上下文,体会出这些词语在表情达意方面的作用;最后,运用积累的四字词语进行想象表达。词语训练这一主线非常清楚,特别是对音、形、义的把握较好。


第二,进行学会学习的有效指导训练。阅读教学要由“学会知识”到“学会学习”转变。指导学生学会学习是本节课要落实的又一个训练点。如写字方法的指导——我采用了“观察、比较、示范、练写”四步指导法;概括主要内容方法的指导——采用了“找、联法”,即找出文章描写的人物和事物,再依据他们之间的联系,将他们之间的事连起来说清楚;理解词语的方法——采用了“查字典、联系上下文、想象”等方法,对理解词语方法的指导是本节课的重点;理解文章内容的方法——采用了“理解感悟、探究体验”等方法;朗读的方法——采用的是“创境引导朗读,理解后朗读,想象朗读”等方法,有效训练了学生学会学习的方法,让学生“在阅读中学会阅读”,提高了学习能力。


:对,阅读教学就是要由“教教材”变为“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转变为以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。


 


(二)巧妙设计体验点


:学习此文应重在引导学生领悟自然之道,继而受到启迪、得到情感熏陶。在学习这样的文章时,如果设计不好,学生就会感到枯燥乏味没有兴趣,游离于文本之外,这就难以触动学生的心灵、引发情感共鸣。


你在引导学生学五至八自然段时,创设情境、引导想象,是如何考虑的?


苏:我在多次试讲五至八自然段时,开始总找不到有效的学习策略,没能引导学生深入文本,并在情感体验中与作者产生情感的共呜,只是一味地分析、理解,结果在学习这一部分时总是枯燥乏味,课堂教学效果很不理想。后来,我创设了一个“给画面找错误”的情境,就引发了学生主动阅读、自主阅读的强烈欲望,课堂教学效果就很好,提高了课堂教学效率。


我在引导学生学习这一部分时,在设计上着力突出了一个“巧”字,重在激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。如,运用画面创设了一个情境,出现一个与课文描述不一样的错误画面:画面只出现一两只龟、没有鸟。然后语言描述:“看,这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩,读了课文后,你觉得这幅图上还应该有些什么?请再用心读读课文,结合文章内容补充画面。”用画面引发学生探究阅读的欲望,学生就兴趣盎然、全身心地投入到阅读之中,并在阅读中结合具体的语句自主发现:还应有很多龟、很多鸟。学生主动阅读文本了,真正经历了一次阅读实践,情感真正参与了,其效果就不一样了。


其次,我在设计上还力求突出一个“新”字,创设情境,使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础,实现“情与理的交融”。在学习本部分时,如果只重悟“理”,就容易忽视情感的熏陶感染;如果只重“情”,则容易忽视对“理”的感悟。我在引导学生找出图上还应有什么之后,想象“接下来又是怎样的场景呢?拿出笔把想象写下来,最好能用上你积累的四字词语。”通过引导学生想象补充幼龟被食肉鸟啄食的惨烈场面,让学生进入情境中,亲历情感体验,受到熏陶,并进行表达训练,同时在此阅读、想象的实践过程中领悟文中之理,体验理中之情,实现情理交融。


商:接受美学理论认为,文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处,甚至每一个句子中都有未写出来的地方,因此文本就像一张布满空洞的鱼网。苏老师引导学生在对象化的过程中,把想象的东西加入到文本的描写之中去,使原本只是概括的句子变得具体化了。既培养了学生的想象能力,又训练了表达能力,特别是学生在想象过程中,在情感体验过程中悟理,在悟理中动情,让情与理交融在一起,富有创意。


但是,运用以上这种设计如果处理不适度,就容易使文章的基调出现偏差,这毕竟不是以表达情感为主的文章,而是侧重明理的,侧重领悟大自然带给我们的启示,是特别需要注意的。


阅读教学有自己的“自然之道”,也必须尊重阅读教学的“自然之道”——就是阅读教学的规律,在此前提下,不断创新才能收到良好的教学效果。看来,吃准学段目标、课时目标,采用有效的教学策略落实目标,在扎扎实实的语言训练和情感体验中,才能引导学生学会学习,达到预期的教学效果,构建高效课堂。


 


课堂观察:构建“语言训练与情感体验双飞”的语文课堂


日前,崔峦老师指出,阅读教学要明确语文课程性质,坚守语文教学本真,体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。这一提法也体现了语文课程的性质,即工具性与人文性的统一。


要获得语言这一工具,必须进行“语言训练”,其训练背后落实和生成的就是语文的“工具性”,即学生掌握和使用语言的能力。体验,在《课标》中是个高频用词,更是新的理念。课标中的“体验”,尽管吸收了哲学、心理学、美学等有关“体验”的研究成果,但它只能是课程论视野里的“体验”。语文教学中的体验,是学生在学习语文的过程中与认知发展如影随形的情感体验,带有强烈的情感色彩的、对于生命的价值与意义的感性把握。情感体验的背后浸润的是“人文性”。只有语言训练忽视情感体验的阅读教学是枯燥的、单调的、没有生命力的;而只有情感体验没有语言品味的阅读教学,则阅读课将失去语文味。故,语文课应让语言训练与情感体验比翼双飞。


纵观《自然之道》的教学,教师能充分考虑学生的个性差异,面向全体学生,找准教学起点,以学定教,特别体现了让“语言训练与体验感悟”比翼双飞,彰显了语文课堂的独特魅力,实现了学生自我潜能的有效激发,让课堂教学焕发出了生命活力。


(一)依据目标, 科学进行语言训练


以往笔者听过千余节课包括近几届全国阅读教学大赛课,绝大多数的课学段特点凸显不够。崔峦老师最近指出,阅读课“要吃准目标,要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。”四年级下册的《自然之道》属第二学段,第二学段《课标》对阅读的要求是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”等。本节课就围绕上述目标较好地进行了落实以上目标的语言训练。


首先,在训练学生“初步把握文章的主要内容”这一目标时,教师先引导学生找出课文写了哪几个主要人物、动物,再根据它们之间的关系,引导学生概括他们之间发生的事。整个概括过程运用了“找、联概括法”,符合该文的特点,学生初步把握了课文大意,训练了学生把握主要内容的能力,学会了初步把握主要内容的方法。


其次,词语训练着重训练了“理解词句意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”时颇有特色。


一是关注了词语音、形、义的训练,如,检查预习部分,重点纠正了易读错的词“巢穴”的读音,指导了难写字“愚蠢”的字形,理解了“愚不可及”的词意。


二是特别突出训练了“对词句的理解和在表情达意方面的作用”,如,在理解“探出”时,教师先引导学生关注“探”字,并联系上下文理解其意。当学生理解了意思之后,接着引导学生与“伸”进行比较,在比较中透过“探”字感悟出小幼龟的机警、小心和谨慎,有保护自己的生存方法,进而感受大自然的神奇。然后,教师又出示小幼龟探头探脑的动画,进一步将小幼龟的动作行为具象化,增强了学生的直观感受。最后,再引导学生读出小幼龟的机警、小心和谨慎,教师小结学法。一个“探”字,让学生读出了背后的内容,体会了大自然神奇无比、富有魅力的一面,正所谓“一字未易忽,语语悟其神”。


另外,透过“争先恐后”想象小幼龟的内心,运用积累的四字词语想象小幼龟的悲惨等,很好地训练了学生运用词语的能力,体现了“以语言训练为中心”的理念。


三是训练了学习词语的方法。渗透了“理解词语”的多个方法,联系上下文,理解关键字,查字典、比较等。对词语的训练符合学段要求,层次清楚,方法恰当。实现了理解词语与发展思维的联系;词语训练与言语表达之间的关系;词语训练与学会学习的联系。


人对语言的使用主要有两个方面,一是理解,二是表达。语言技能的形成必须经过科学训练。刘勰曰:“情者文之经,辞者理之纬,经正而后纬成,理定而后辞畅。”语言文字是表情达意的载体,因此,教学中教师要从语言训练入手,披文入情、缘情悟理;必须从精妙词句着眼,反复品读、细心揣摩,方能悟得文之真意、作品的生命价值和文化真谛。科学的语言训练,提高的不仅是语言本身的能力,而且对一个人的文化素养、思维品质,都会起到积极的促进作用。


如果一节课,只是教师进行琐碎的分析,学生无所事事,这就不是训练。叶圣陶先生认为:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。训练必作到此两点,乃为教学之成功。”语文课,就是为了使学生获得“自主阅读和自主写作”的能力,这种能力不是自然形成的,而只能是训练的结果,所以他说“训练必作到此两点,乃为教学之成功”。


(二)      体验感悟,触动学生情感琴弦


新课标强调,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”


“体”是“亲身”,“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。由于体验的情感丰富性,体验充溢着生命色彩,由于体验的意义生成性,体验可以引领读者去“会晤”作者的境界、生成积极的情感、激活生命的活力、放飞美丽的心灵……如果没有“体验”,课堂教学不仅是片面的,而且是有害的,因为,这样的课堂教学也许能有效地传授知识,但常常要以牺牲生活悟性和生命灵性为代价。


语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感,体验教学在语文学科中更容易找到触媒和接点。在阅读课文时,如果能引导学生进行心灵和情感地体验,找到学生与课文情感相联系的接点,让学生接受课文美好情感的浸染,就能在品味语言的阅读实践和课堂对话中,提升学生富有良知的、充溢着真情的善性。


触摸作品生命,亲历体验。让学生直接接触阅读材料,通过课堂对话和阅读实践,激活学生的生活经验,调动学生多种感官,动眼、动口、动手、动脑。如,苏老师在学习《自然之道》时,先引导学生读三、四自然段,亲历向导与游客对待“被啄小幼龟”的两种不同态度:游客的焦急和向导的若无其事,入情入境地对两种不同态度进行切身感受,细细品味,深入揣摩,走进作品的生命,亲历阅读实践,感悟出其中的原因,升华情感。在入境体验中,感知了语言材料,陶冶了情感,开启了智能。学生的情感也随着“对原因的感悟和感情朗读”中,领悟游客对幼龟入海这一自然之道的无知等,亲历了一次情感的变化。


演绎作品画面,想象体验作为文本,其结构的不确定性和空白点为学生提供了丰富的想象和创新空间。在阅读教学过程中,教师要引导学生把言语对象经过再造想象,逐一转换为新的形象,让学生“破译”作者的言语编码,入境动情,步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图,心领神会。学生对文本的理解可以进行创造性的补充和想象,如果教师能够循文思质,因文释道,引导想象,演绎丰富的画面,文本的视界也将随之开阔和丰富起来。学生通过想象就能对语言材料进行重新整合、创造、表达,在细心揣中体验感悟到文本隐含的意脉和情脉,并感受语言的优美。如,学习本课,教师在指导学生学习五至八自然段时,运用画面创设了一个“让学生发现图上还应该有些什么”的情境,出现一个与课文描述不一样的画面,然后激趣。当学生自主读书,从文中找到写鸟多和龟多的句子画出来并进行体验感悟之后,接着创境,“接下来又是怎样的场景呢?拿出笔把你的想象写下来,最好能用上你积累的四字词语。”原文中写食肉鸟吃肉龟很简单,只是一两句话概括了一下,这样不容易触动学生的心灵,学生通过想象,就将课文中概括写“食肉鸟啄幼龟”的内容具象化了,通过想象就能轻松体验到幼龟受到的巨大伤害,从而意识到了解、尊重自然规律的重要性。学生在想象中跟随作者亲历了一次“因为游客无知不懂幼龟入海的自然之道而导致幼龟受到伤害”的情感体验,真正走进了文本,与作者进行了“心灵的交谈”,体验了文本所包蕴的丰富的精神世界,得到了理的启迪和情的陶冶。在体验中同时也进行了想象能力、用词表达能力等多个方面的训练。


考问读者灵魂,移情体验文本在多数情况下呈现在学生面前的是:一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一段段生动有趣的精彩故事,一幅幅情景交融的美好意境……而场景、形象、故事、意境等,并非通过教师的琐碎分析来实现,需要通过体验去感受,意蕴需要通过感悟去获取,情脉需要体验去体会,这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。本节课的最后,苏老师创设了情境进行移情体验:“幼龟入海原本有他们自己的办法,可现在,看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体,回想我们的做法,如果你就是游客,想说些什么?”“作为向导你又想说些什么呢?”让学生再次进入到情境之中,站在游客和向导的角度移情体验,从中进行灵魂的考量,进行想象和表达的训练。在此体验过程中,学生转换角色,设身处地,移情体验,与文章中的人物实现情感交融,与“游客和向导”同喜怒、共悔恨。借助角色转换的移情效应,缩短了与对象的距离,在与文中人物的心灵对话中,洗涤了心灵的尘埃,经历精神升华的愉悦历程,增强了情感体验,与作者产生了情感共鸣,实现了作品向读者的移情。同时也积累了语文经验,学习表达方法,掌握了阅读规律。


(三)和谐统一,“训练”“体验”比翼双飞


语文课堂,离开体验感悟的训练是枯燥乏味的训练,离开对语言品味的体验则是毫无意义的空中楼阁。训练和体验作为阅读教学的两翼,我认为二者不能隔裂,更不能分开,在训练中要伴随着体验,在体验中又有训练相随,将二者和谐地统一起来,比翼双飞,方能凸显“语文味”,取得高效。

《掌 声》教学设计与实录

人教版课标实验教科书三年级上册第29课


           《掌 声》教学设计与实录


          全国特等奖     黑龙江省齐齐哈尔  刘佳琦


  一、教材分析


  《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。


  三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。


  二、教学目标


  1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。


  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。


  3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。


  4、抄写让自己感动的句子。


  三、教学准备


  借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。


  四、教学过程


  第一课时


  一、初读课文,读准字音。


  1.板书课题(指导“掌” 和“声”字的写字要领。)


  2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。


  3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。


  重点指导的词语:


  默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的


  重点解决的句子:


  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。


  就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。


  二、走近人物,感受“情感”变化。


  (一)感受英子的内心变化。


  1.感受英子的忧郁、自卑。


  (1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。


  (2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。


  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,( )不愿意让别人看见她走路的姿势。


  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以( )


  2.感受英子的开朗、自信。


  (1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。


  (二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。


  1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)


  2.浏览课文,概括英子情感变化原因。


  3.结合板书梳理课文主要内容。


  三、品析段落,体会“情感”变化原因。


  (一)理解英子为什么犹豫。


  1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。


  2.通过指导朗读,感受英子的情感。


  (二)体会两次掌声的含义


  1.体会第一次掌声的含义。


  (1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。


  (2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。


  2.体会第二次掌声的含义。


  利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。


  (三)体会两次掌声给英子带来的变化。


  (1)比较两次“一摇一晃”的不同。


  (2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。


  (四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)


  四、拓展延伸,内化“情感”变化。


  1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。


  2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要(),尤其是( )的时候 。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。


  五、布置作业。


  第二课时


  一、回顾课文主要内容。


  二、分段指导有感情地朗读课文。


  三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。


  四、指导学生书写生字。


  重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。


  五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。


  六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。


 


  黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学刘佳琦《掌声》教学实录


上课班级战前小学三年级一班


 


 


  上课


  一、初读课文,读准字音


  师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?


  生:爱


  师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。


  请大家注意“掌”和“声”字的写法。


  齐读课题。


  师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。


  【播放音乐】


  师伴乐读课文。


  师:这个故事你们喜欢吗?


  生:喜欢。


  师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?


  生:……


  师:你看看,你们都有办法。要是遇到难读的句子呢?


  生:可以问同学,查字典……


  师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。开始吧。


  生齐读,师个别提示:自己读自己的。生仍齐读。


  师:同学们,打断一下,自己读自己的,你才知道,你的字音是不是读准了,句子是不是读得来。可以吗?好了,继续吧。生自读课文,教师巡回指导。


  师:(等一生最后读完)我特别欣赏这个小男孩,别人都读完了……坚持把书读完,这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习,你真棒!


  刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。


  生:英子


  师:这个小女孩从小就患上了——


  生:小儿麻痹症。


  【屏幕出示】


  小儿麻痹症


  师:刘老师所在的学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——


  生:落下了残疾


  【屏幕出示】


  落下残疾


  生齐:落下残疾


  师:你能给大家读一读这个词吗?


  生:落下残疾


  师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。


  生读。


  师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?


  生:落(luo)


  师:能组个词吗?


  生:落下


  师:冬天来了,树上的——


  生:落叶落下来了。


  师:好,“落叶”又出了一个新词。还读什么音?(稍等)“我和这个小女孩一起跑步,她的速度特别快,我就被——”


  生:(齐)落(la)在了后面。


  师:明白吗,luo lao la,一共三个读音,但在这里面读什么?


  生:lao


  师:再读一遍这个词


  生:落下残疾


  师:离开拼音了,谁敢领读啊?


  看屏幕,一生带读:……


  师:真出色。回到句子里了,谁敢试一试?


生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。


 


[对一个“多音字”的处理]


 


  师:谁听出来了?


  生:她把不愿读成了不愿意。


  生:她把姿势读成了姿(zhi)势。


  师:你愿意再读一次吗?


  生:愿意


  生再读。


  师:多好啊,学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。


  全班齐读。


  【屏幕出示】


  骤然间 热烈 持久


  师:(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。


  生读生词。


  师:又回到句子中,再请一个学生读。


  【屏幕出示】


  “就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”


  生读。


  师:哪个字的读音需要注意?


  生:“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”


  师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。


  齐读:似的。


  师:你给大家读一遍这个句子。


  生读。(在同学提醒之下,生自己纠正了读音 。)


  师:非常好!我们一起读一遍。


  齐读。


  二、走近人物,感受“情感”变化


  (一)感受英子的内心变化。


  1、感受英子的忧郁、自卑。


  师:从中你知道,以前的英子是什么样的?


  生:走路一摇一晃的。(这不是老师要的答案。)


  师:噢,对呀,以前的英子什么样的?


  生:忧郁的


  师:你看看,多会抓词啊!(抓到了老师要的词,可不是“会抓词”吗?)


  【板书:忧郁】


  师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?


  一生读第一自然段。(师手持话筒站在其身旁,订正“因为”的读音。)


  师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?


  生:“默默的坐在教室的一角”。


  师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?


  生:不出声音地读。


  师:那默默的呢?是什么意思?


  生:不动声色的


  师:一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?


  生:她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。


  师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——


  生:默默地坐在教室的一角。


  师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——


  生:来到了教室。


  师:下课铃响了,她却要——


  生:最后一个离开


  师:是啊,这一切都是因为什么呢?


  生:她得过小儿麻痹症


  师:还有吗?


  生:腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)


  师:自己能纠正真好!


  师:还有谁想说?


  生:不愿意让别人看见她走路的姿势。


  师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——


  生:(齐)卑。


  师:是的。(转身板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——(见生无反应)记下来。快动动笔。


  (学生打开文具盒,拿笔在书上写起来。)


  师:我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。


  生(收起笔)读。


  师:好,谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。


  指名读第一自然段。(“姿势”的“姿”仍读成卷舌音,师教读3遍后终于纠正。师赞曰:“真好!”)


  师:让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!


  全班齐读。(师同读。)


  (本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会,设身处地地想象。指名学生朗读句子时,教者耐心地订正字音,以解决“读正确”的问题,使人联想到崔峦老师曾说的“读正确,谈何容易!”同时,教者还努力启发学生读出感情,体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看,教者似害怕时间不够,有些赶。)


  2、感受英子的开朗、自信。


  师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?


  生:是第四自然段。


  师:读读吧。


  生读。(仍读错“似”、“忧”两字,师一一纠正。)


  师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。


  师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——


  生:信心


  师:好,让我们把体会记下来。


  【师板书】


  开朗 自信


  师:(板书完,走下讲台)好,你们已经写完了,真好!(真写完了吗?写了些什么?不得而知。)


  师:看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。


  生读:“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”


  (二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。


  师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?


  生:同学们的掌声。


  师:现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。


  生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。


  师:这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。


  三、品析段落,体会“情感”变化原因


  (一)理解英子为什么犹豫。


  师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?


  生:二三自然段。


  师:下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。


  生:(师弯腰巡视,个别指导,说:划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。)


  师:好了孩子们,我们先划到这儿(说明很多孩子并没划完),小朋友来读一下你画的句子。


  生:(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。”


  师:还有谁划了这个句子?(指一生)请你再读一遍。


  (该生读,但不是这句。)


  师:刚才说谁还划这个句子,跟她一样的?不着急,你请坐。


  另指名读。


  师:刚才没有注意到这个句子的同学,现在马上把它划下来。


  生划句子。


  师:同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——


  生:低了下去


  师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?


  生:很忧郁


  生:自卑


  师:把你的体会送到句子里再说一下。


  【投影这个句子:轮到……立刻把头(    )低了下去。】


  生:“轮到英子的时候,……立刻自卑地把头低了下去。”


  师:那一刻,英子一定特别——


  生:紧张


  师:好,送到句子里


  生:“轮到英子的时候,……立刻紧张地把头低了下去。”


  师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”


  生:(齐)“立刻把头低了下去。”


  师:还划了哪个句子?


  生:(齐)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”


  师:没有划的同学,也把这句话划下来。


  齐读。


  师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?


  生:(迟疑)


  师:她现在也在犹豫。


  生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。(师再次订正“姿”音。)


  生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。


  生:因为她的左脚留下残疾。


  师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。


  生试读。


  生自由练读。


  师:谁愿意来试试?


  生读。


  师:声音很好听,要是慢一点就更好了。


  另一生再读。


  师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?


  生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”


  师:我们一起读。


  齐读。


  (指导朗读方法得当,本环节的教学是很到位的。)


  (二)体会两次掌声的含义


  师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?


  生:英子你不要害怕,上去吧!


  师:英子此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你!


  生:英子不用怕,我支持你!


  师:你们的支持是英子最大的鼓励。真好!还想对她说什么?


  生:英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。


  生:英子你不用害怕,你上去吧。


  师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——


  生:热烈而持久。


  师:这掌声是同学们对英子热情的——


  生:鼓励。


  师:好,一起写感受。(生抄教师板书的词语。)


  【教师板书】


  鼓励


  师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?


  生:英子,你真勇敢啊!


  师:从来都没人这样夸奖我,谢谢你。还想对我说什么?


  生:英子,以后就和我们一起玩吧!


  生:英子,你真棒


  师:这是你对我的夸奖,原来我也有优点啊!


  生:联欢会上我会教你跳舞的。


  师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”,生抄在书上。)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?


  生:之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。


  生:英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。


  师:同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?


  生:是同学们对她的一片赞赏


  生:同学们对她的一片鼓励


  生:对她的夸奖


  生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。


  师:是啊,如果把这一切,化成一个字(师走近黑板,手指课前所写的“爱”字),那就是——


  生:(齐)爱。


  (三)体会两次掌声给英子带来的变化。


  师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。


  师:所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!


  生:(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”


  四、拓展延伸,内化“情感”变化


  师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢?


  生:用打电话的方式给同学送去关爱。


  生:用鼓励


  生:用上网聊天的方式给她送去关爱。


  师:当别人忧愁的时候,我们给他唱一首歌;当别人痛苦的时候,我们为他送去一句安慰的话;当别人受灾的时候,我们伸手帮一帮,捐一份钱,做一点事。每一个行动,每一句话语,都是一份浓浓的情,一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话:(师指投影,生齐读)“让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心,我希望同学们能够记住它,回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗?


  生:记住了。


  下课。