用习惯之镜照出动机之影

用习惯之镜照出动机之影


商德远  发表于全国中文核心期期刊《江西教育》2013.4


学生的学习受多种因素影响,如人生目标、学习需要、学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习态度、价值观等。其中,学习动机是学生个体内部促使其主动学习以达到某种目标的内部动因,是导引、激励和维持学习活动的内在心理过程和内部动力,是影响学生学习的重要因素。


学习动机具有激活、指向、维持和调整功能,与学生学习有着密切的关系,推动着学生的学习活动,能有效激发学习兴趣,直接影响着学生的发展。它包括外在动机和内在动机。内在动机是由儿童内在需要而引起的动机。具有内部动机的儿童主要受好奇心、兴趣、满足感等驱动,对问题更加敏感并更加努力地去解决问题。外在动机是由儿童在外界的要求和外力的作用下所产生的行为动机,儿童主要把注意力放在取得外部奖赏或避免惩罚上。学习动机一旦形成,它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性,如用主动积极的学习态度去学习,对学习表现出浓厚的兴趣,上课能集中注意力去学习和建构新知识等,也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去,且能养成良好的学习习惯。


了解学生的学习动机并采取一定的教学手段激发和培养学生的学习动机是十分必要的,这是以生为本的前提,也是提高教育教学质量的根本保证。那么,怎样才能读懂学生的学习动机呢?


一、课堂学习习惯是学习动机的显示屏


学习习惯是一种非智力因素,是人在后天所养成的一种自动进行学习活动的心理倾向,是一种自觉、主动、持久、稳定的不需要外在监督和意志努力,就可实现的自动化了的学习行为方式,具有外显性。学习习惯与学习动机密不可分,没有明确的学习动机,就难以形成良好的学习习惯,学习习惯是学习动机的外在表现,也是学习动机与学习效果之间的桥梁。学生在课堂上呈现出来的各种学习习惯,就如同显示屏一样,能够映出学生的学习动机。


学生在课堂上呈现出来的学习习惯有很多,如集中注意力习惯、自主学习习惯、思维习惯、倾听习惯、表达习惯、对话习惯、练习习惯等。如在学习《新型玻璃》这篇文章时,一上课,我从学生的表情发现只有极少学生对文章感兴趣,而大多数学生无精打采,毫无兴趣,很不愿学。于是,我计从心生,依据学情及时调整了教学方案,临时生成一个激趣的新想法:创设了一个我当小小推销员推销新型玻璃比赛的学习情境。这时,由于这一外在的影响,大部分学生立即产生了浓厚兴趣,准备一比高下。有四五位学生无动于衷,虽然我创设了情境,仍需要特别关注、引导和激励,甚至个别学生还需要批评等外部因素影响,才能勉强进入学习情境。从课堂上学习新授课的学习习惯来看,这类学生一旦没有有效的外在影响,其学习积极性就难以提高,毫无主动学习的需求和欲望。而创境前就对学文感兴趣的学生,不管有没有外部情境因素干扰,也不管有没有外在表扬、激励等措施,皆能自觉主动地对课文进行自主学习、主动学习,他们有着强烈的学习需求和积极主动探求新知的愿望,而且在学习过程中,善于思考发现问题,还能主动想方设法去解决,学习效果特别好,成绩突出……


我们知道,注意力是指学生具备了能够随意实现注意的能力,能够主动把意志集中在学习上。当学生进入学习过程以后,还可以通过观察分析学生的学习注意力,来分析出学生是否具有良好的课堂学习习惯。如,学生是被外界引诱而产生注意呢,还是自觉地将注意力集中在学习上?在学习时注意力集中的时间是长还是短?是否专注?通过观察学生倾听时是否注意力集中,并能听明白,口头表达时是否认真,思考问题时是否专注,合作探究时是否精力集中、态度积极,在师生和生生对话过程中是否全神贯注,一节课的注意力专注时间的长与短等,作为衡量学生有无学习动机的重要指标,以此推测出学生有无学习的动机。


如果学生观察、表达、思考、合作探究、师生对话过程中的注意力时间较长,且能做到专注,以及学生在做与学习无关的看、听、玩、说、闹等诸方面的活动次数较少甚至根本没有等,就能判断学生有无学习动机以及动机的强与弱等。反之,就可以看出学生无良好的学习动机。


通过对学生课堂上各种学习习惯的观察,就能有效推测出,不需要任何外力督促、就有着主动学习习惯的这类学生:一是对学习有兴趣,二是具有内在学习动机,具有强烈的学习内驱力。从那些需要外力干预才能进行学习的学生,可推断出此类学生缺少内在的学习动机,其课堂学习效果肯定不佳,成绩差。无内在学习动机,从而形成恶性循环,影响学习效率。学生学习水平不高,反过来又影响学习动机。


二、家庭作业习惯是学习动机的检测仪


学生能否完成作业、完成作业目的、完成态度、完成效率、完成质量,以及完成作业的收获等是检验学生有无学习动机的检测仪。比如,学完《新型玻璃》后,我布置了三类作业:一是必做作业,抄写难写的生字新词;查阅有关其它玻璃的资料,阅读了解特点。二是选做作业,阅读其它说明性的文章;三是拓展作业,展开合理想象,用从本课中学到的说明方法,想象发明一种新生事物。可以通过观察学生完成作业习惯情况,来进一步了解学生的学习动机。如果学生能克服困难、主动自觉地完成必做作业和选做作业,而且完成作业的态度积极、认真、及时,作业质量高,不应付。甚至学生在完成作业时,不只是为了完成任务,更不是为了老师表扬,而是已经成为了一种自觉行为,养成了良好的完成作业习惯。由此就可以判断出这类学生有着良好的内在学习动机。反之,如果学生不能按时完成,完成不认真,态度不积极,时常需要他人督促,甚至不想完成,也不愿意完成,只是迫于考试、家长压力或老师批评不得已而应付了事,那么,此类学生的学习就是被动的、消极的,没有形成良好的学习习惯。基于学习习惯是学习动机的外在表现,就可以判断出:学生没有良好的学习习惯,也根本没有良好的内部学习动机,更不可能有优异的学习成绩。没有学习和成才的内部动机,自然不可能有好的发展。


同理,观察学生其它的学习习惯,同样可以推断出学生的学习动机。


了解了不同学生的不同学习动机,就能对症下药,有的放矢地找到培养学生内部动机的有效方法,或由外部动机转化为学生的内部动机,从而找到培养学生的有效策略和方法,提高课堂教学效率。如果教师能正确了解、读懂、培养、激发学生的学习动机,使其在同等智力条件下,充分发挥其潜能,一定能实现以学定教、因材施教、顺学而导的目标,高效地促进学生的全面发展和个性发展,提升学生的生命价值。

让质疑之花绽放智慧的光彩

让质疑之花绽放智慧的光彩


——以《自然之道》为例谈如何提高学生质疑能力


此文发表于全国中文核心期刊《江西教育》2012.6


商德远


      问题是启动学生认识活动的启动器和动力源,是学生主动学习的起点和思维的开始。“学起于思,思源于疑”。没有学生主动发现问题和提出问题,就没有自觉的思考和主动学习。学生乐于质疑问难,能提出有价值的问题了,就有了主动学习、解决问题的希望。质疑是发展学生思维、引发主动学习,学会学习的基础。然而,质疑是一种能力,学生并非一下子就能具备提出有价值问题的能力,能力需要训练。有效训练质疑能力可分三步走。


第一步:利用阅读期待,读前三问,以疑促读


《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”要形成阅读期待,产生读书兴趣,教师首先应引导学生对单元导读和文章标题等内容进行读前质疑,这是读者接触文本、深入与文本对话的前提。


在学生阅读之前,教师先引领学生审视课题,在心中进行“三问”:一问课文写了什么内容?二问表达了什么情感?三问作者运用哪些写作方法来写的?有了这些疑问,学生就会产生一种阅读期待,及对期待的预测,期望在阅读过程中得到验证。如果能充分利用这一阅读期待,就能引发学生阅读欲望,激发阅读兴趣。如,当学生看到《自然之道》这个课题时,先在内心进行三问:第一问,《自然之道》主要写了什么“道”?二问,《自然之道》表达了怎样的情感?三问,作者通过什么方法来写的这个“道”?当学生有了这三问,心中就会产生一种猜测,带着疑问和猜测再自主阅读课文,整体感知,就会积极主动地把握基本内容。


因此,在学生阅读之前引导学生进行读前“三问”,能较好地培养学生的阅读预测能力,提高质疑意识和阅读兴趣。


第二步:带着疑问细读,读中生疑,学思结合


“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”当学生带着课前三问进入自主阅读状态时,通过多元对话,就会较好地解决课前提出的问题。同时,在解决问题的过程中又会对文本产生新的疑惑。


首先,在日常教学中,要引导学生了解质疑类型。疑问类型可以概括为两大类:一类为浅层次疑问;另一类为深层次疑问。美国教育家布鲁姆将问题分为了知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。我国吴立岗教授则将问题分成了有关文章表层词句的疏通性问题、课文知识拓展的延伸性问题、思想内容深层的探究性问题、表达形式的鉴赏性问题、课文知识不同看法的评价性问题。布鲁姆的前三类和吴立岗前两类问题可以概括为浅层次问题,后三类可概括为深层次问题。随着学生与文本对话的深入推进,学生在不断获得阅读满足的同时,常常会因为阅历、基础、学情和文本等原因,不断产生新的疑惑。一开始产生的这些新的疑惑往往是些浅层次的问题,如“这个词语怎么理解?”等等。教师可引导学生逐渐由浅层次的问题过渡到深层次质疑,等会疑了,浅层次疑问将逐渐减少,深层次疑问则逐渐增多,由问不出有价值的问题,到问到深层次的重点问题,从而实现由不会问到会问的转变。


其次,要在学生质疑中,引导其掌握质疑方法。引导学生质疑的方法很多,如教师可训练学生抓住课文中的关键“点”,进行深度质疑。关键点可以是一个词、一个句子、一个段落等。这些关键点或者揭示了文章中心,或者深藏着文章情感,或者揭示了人物品质,或者凝聚了文章难点等等,常常会起到“牵一发而动全身”的作用。当学生带着课前三问在对《自然之道》进行反复阅读时,教师可请同学们读读“侦察兵”这一关键词,联系上下文想一想,有哪些疑惑?学生会提出很多富有思维深度的问题:1.看着成群的幼龟从巢口鱼贯而出,我们怎么就知道开始出来的那只幼龟就是侦察兵?2.我们当时凭什么就知道侦察兵一遇到危险就会返回龟巢?3.向导究竟知不知道那只先出来的幼龟就是侦察兵呢?4.为什么救了一个侦察兵会带来如此可怕的后果……这些让人困惑的深层问题,的的确确需要经过深入思考才能发现,难以解决。此时,教师可引导学生将提出的问题进行比较、筛选,找出与理解文本关系最密切的有价值的重点问题。通过比较, 34问更有价值,极易引爆学生思维。这类问题学生很难自行解决,在新的疑惑中又形成新的阅读期待。学生在强烈的阅读期待支配下,带着新疑问通过反复阅读、查找资料、多元对话等多种策略深入探究阅读,教师在困难处适当点拨,直至解决问题。发展思维,提高效率,实现教学目标,提高语文素养,培养了创新精神。


第三步:利用方法迁移,课后留疑,拓展延伸


最好的教学是学生带着问题进入课堂,解决问题之后,再带着新问题走出课堂。当课文学完时,教师应站在关注学生生命的高度,调动学生生活积淀,利用方法迁移,优化语文课堂不可或缺的生长点,引领学生进行课后质疑:除了文中的自然之道,生活中还有哪些“自然之道”?应怎样探索和利用生活中的自然之道?……


引领学生学会质疑,让师生心灵在质疑、解疑、碰撞、对话中得到满足,发展创新思维能力,提升生命价值,形成完美个性。


 

唤醒主体意识 落实主体地位

唤醒主体意识    落实主体地位


发表于《小学语文教学(会刊)》2012年第4期


主持人:李家栋(山东省小语会理事长)


 商德远(山东省青岛太平路小学特级教师)


  家:


    吴忠豪(上海师范大学教授)


    张志刚(齐鲁师范学院教授)


参与者:山东省部分特级教师、齐鲁名师、语文教师及教研员


  


主持人:课标强调,学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习环境,唤醒主体意识,落实主体地位,培养学生自主学习的意识和习惯,全面提高语文素养。那么,我们应如何唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位呢?


一、    转变教育理念,改变教学行为


主持人:理念决定行为,有什么样的理念就会有什么样的行为;不同的教育行为,就会产生不同的教育效果。


上海师范大学教授吴忠豪:对,平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面,看教师怎么讲;到日本去听课,听课教师是站在教室的前面,看学生怎么学。两种不同的站位,体现的是教育理念的差异。语文课不是看教师讲得如何,而是应该看学生参与了哪些语文活动,参与的面如何,有效性如何。作为教师必须转变教育观念,改变角色定位,要站在学生学的角度来思考自己的教,语文课不应该讲课文,而是应该教学生学习的方法,这样的教学可能会更有效。


青岛市南区第二实验小学教师金迪:著名教育家陶行知说,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。” 教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程,教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者,以学生为中心,调动多种教学手段,引导学生进入教学情境,积极思维,自觉主动地学习知识和思考问题,重视在学习过程中发展思维,掌握科学的学法。


济南市大明湖小学教师郭峻:我们很多老师不敢把学习任务放给学生,担心他们完成不了。其实不是他们没有自主学习能力,而是缺乏科学训练。要引导学生“自主学习,自我管理”,需要教师有更多的教育智慧。要想唤起学生的主体意识,引领学生自主学习,教师必须先转变教学理念,改变教学行为,该放手时就放手。


主持人:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。很多教师往往关注的是教师表现,忽略了学生,更忽略了学生会学,这是必须要转变的观念。观念变了,才能改变教学行为,真正将学生视为课堂主人,引导学生学会学习。


二、 精心备好学情,落实主体地位


主持人:“凡事预则立,不预则废”。要想有效落实学生主体地位,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注个体差异,找准学生的“最近发展区”,思考引导学生自主学习、学会学习的环节,精心备好每一节课。


东营市实验学校教师刘丽萍:我们以往在备课时,主要是备教材、备教法等,往往忽略了备学生。其实,站在学生的角度,根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平,充分预想学生在学习过程中可能出现的各种情况,备好相应的教学策略,更有利于指导学生的学。


胶南市海青镇中心小学教师丁海:我们应该备好学生,着力了解学生的认知水平,深入思考每一篇课文哪些地方学生能学懂,哪些地方读不懂,为什么读不懂,用何种策略才能引导学生读懂,多做预设,才能做到有的放矢,收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案,采用多种手段激发学生的积极性,引导学生想学、会学、乐学,进而在学习中学会思考和学习。


青岛人民路第二小学教师薛德霞:备学生就是要研究学生个体差异,思考不同水平的学生在学习时可能会出现的差异。如何依据这些差异引领每一个学生都能在原有程度上有所发展。这就是从学生学情实际出发来设计教学。这样,学生就能自觉主动地、突破学习的疑难,学会学习。


主持人:正如奥苏伯尔所说,“影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”定准学情,找准教学起点,依据学生差异,以学定教,因需而导,因学而导,是有效落实主体地位、引导学生学会学习的前提。


三、创设和谐氛围,师生平等对话


主持人:转变了教育观念后,课堂上创设和谐平等的学习氛围,师生平等互动对话,是落实学生主体地位的基础。


邹城市小学语文教研员魏衍良:课堂上,教师首先要创设愉悦和谐的教学氛围,学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围里,才会主动参与到学习中,自由表达、张扬个性。


青岛新世纪学校教师马洪俊:教师在课堂上要热情、公正、平等地关爱每个学生,并使学生感受到这种平等与关爱。平等与关爱,也体现在教师能理解学生的内心世界,赞赏地接受其思想和情感,善于察觉在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪变化,并及时给予引导和帮助。这样,学生的学习主动性就会得到激发,并产生巨大的学习动力。


齐鲁师范学院教授张志刚:教师必须做到心里有学生,不能“唯我独尊”,要真正把学生视为和自己平等的一员。要和学生在一种民主、平等的关系中进行互动对话,要认真倾听学生发言,尊重他们独特的感悟和体验,不能将自己的理解强加给学生。学生在自主学习、探究发现、自我体验的平等对话过程中才能真正成为学习的主人。


主持人:如果没有和谐氛围,没有师生的平等地位,就难有师生的互动对话。没有多维互动对话,学生就不会很好地主动参与,就难以在学习实践中学会学习。


四、激发学习兴趣,引导主动学习


主持人:学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识、自主发展的内在动力。语文教学应激发学生的学习兴趣,学生有了兴趣,才能主动学习,并逐渐形成自主学习的意识和习惯,掌握语文学习的方法,学会学习。


1.挖掘教材因素,诱发学习欲望


山东省教研室教研员李家栋:虽然说教学是有共性的,但是语文教学中学生主体意识的唤起,主体地位的落实,一定是不同于其他学科的。美国心理学家布鲁纳认为,对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师要正确把握语文学科的特点,利用教材本身的兴趣点,引发学生积极的情感体验,激发主动学习的兴趣,并在学语文的过程中享受到乐趣。喜欢学语文,语文素养提高了,主体地位自然就得到了落实。


2.创设学习情境,引发学习兴趣


威海市大光华国际学校教师钟静:我每节课的惯例都有听写生字词,但我发现学生没有主动改错字的习惯,即使教师给时间盯着改,学生也是应付了事。于是我创设了情境:在二年级二班开了个“门诊”,每个学生都是医生,给生病的字宝宝治病。凡是出现的错别字都是有病投医的字宝宝,医生一定要好好给病人治病,解除字宝宝的痛苦。学生这下高兴了,很快就把错字改好了。随后还当医生争着给其他同学检查错字。再后来,我们班还开了“美容院”,学生当美容师,给不漂亮的字宝宝做美容,学生写字的积极性、态度和质量都发生了很大变化。原本呆板枯燥学生不感兴趣的字词教学,因创设了有趣的情境,学生在当“医生”“美容师”时变成了学习的“主人”,有了主人翁意识,也就有了责任感和积极性,自然会产生浓厚的学习兴趣。


3.利用游戏激趣,唤醒主体意识


青岛市实验小学副教导主任于冰:喜欢玩游戏是孩子的天性,如果在语文学习过程中,能把要学习的有关内容变成语文游戏活动,让学习内容生活化、游戏化,无疑能提高学习兴趣。小学生都喜欢游戏,在玩中学,处于积极、活跃的心理状态,不仅从游戏中获得知识,更能在游戏中提高能力。


邹城市城前镇教育办教师武成全:运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,能提高识字教学效率。我经常引导低年级运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、加一加、减一减、打擂台、比一比等语文游戏活动,很好地激发了学习兴趣,学生能积极参与学习活动


4.利用表演激趣,引导主动学习


邹城市东滩煤矿学校教师孟凡龙:在教学《鲸》这篇课文时,我讲了这样一个故事:一天,太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会,各种各样的鱼都游到了指定的海峡并顺利通过赛场大门,而当鲸到达赛场门口时,却被蟹将军挡在门外。鲸和蟹将军发生了争吵,蟹将军讲了不准鲸参赛的理由,鲸觉得很有道理,就游回去了。究竟是什么原因呢?你能不能通过自主读课文找到答案,然后同位将争吵的情景表演出来?学生学习的积极性相当高涨,这种以演促读激趣的策略,效果非常好。


5.赏识评价激趣,诱发学习兴趣


东阿县特殊教育学校教师秦爱华:教师要针对学生发言中优点进行赏识鼓励。要关注每一个学生,特别是学困生,哪怕是一句话,一个词,抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓励。一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意,都可以给学生莫大的鼓励,激发兴趣,提升信心。这样他们才敢说,进而想说、会说。


主持人:激趣方法还有很多。如果经常激发学习兴趣,学生的暂时兴趣就会转变为持久兴趣。持久兴趣是唤醒主体意识、落实主体地位、会学语文、走向成功的关键。


五、转变教学方式,体现学生为本


主持人:在当今时代,要让学生成为课堂的主体,必须变被动的接受性学习为积极主动的探索性学习,由学习知识向学会学习转变。


1.改变教学方式,落实主体地位


莱芜市花园学校教师李晓英:课堂教学必须要改变“满堂灌”及以应试为主要目的枯燥、被动的教学方式,要代之以学生所喜欢的主动探索式的教学方式。教师不能“霸占”学生课堂,越俎代庖,要多运用“自主、合作、探究”等新的课堂教学方式才能让课堂焕发出生命的活力。


淄博市临淄区语文教研员韩春梅:运用“先学后教,自主探究”的模式,能有效落实学生的主体地位。一是精心设计学生课前自主学习的前置性作业,引导先学。二是课堂上放手让学生质疑解疑,问题从学生中来,又回到学生中去,让学生自主提出问题、探究并解决问题,自读自悟,学会学习。教师只在需要帮助的时候给以点拨提升。三是多用小组合作探究等方式,多给学生展示交流的机会,才能发挥每个人的优势。


2.释放学习时空,落实主体地位


青岛市实验小学教师张瑾:学生是学习主体,教师找到有价值的问题后首先要给学生自学思考的时间、质疑的时间和互动交流的时间。应让学生先充分自学、思考,再让同学交流、回答,学生自然就参与了学习体验的全过程。


青岛太平路小学教师王冬宇:要给学生空间。每堂课都由教师把持,学生没有学习空间,不能自由读书学习,不能做自己想做的与学习有关的事情……这都不能让学生有主人的感觉。所以,要有预习,有自学,有练习,有复习,而不是所有时候都由老师讲。其实,落实主体地位不难,只要老师相信学生能力,该放手时能放手。


3.引导学会质疑,落实主体地位


主持人:问题是启动人们认识活动的启动器和动力源,是从未知到已知的转换器,没有问题就没有人类的创造。“学起于思,思源于疑。” 语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发他们的问题意识和进取精神,利于挖掘潜能、调动思维和学习积极性。


潍坊市寿光世纪学校副校长毕英春:人的思维活动起于问题。如,苏教版小学课本上《奇怪的大石头》一课,李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹,与他小时候做游戏时发现奇怪大石头时产生的疑问有很大关系。因此,要想让学生主动求知,重视质疑非常重要,“小疑则小进,大疑则大进。”


莱芜市莱城区茶口镇中心小学教师郭翠珍:引导学生提出有价值的问题,高质量的质疑问难可以推动整个课堂的教学进程,点燃学生创造性思维的火花。学生产生疑问之时,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发展之际。训练学生质疑、释疑,是培养学生思维能力和自主意识的重要手段。


日照市五莲县实验小学教师郑召梅:除了敢疑外,应引导学生学会质疑的方法。从看似平常的小问题开始,到涉及有价值的重点问题;鼓励学生在习以为常中发现问题等。训练从敢问到善问的能力,逐渐培养好学善思、质疑问难的好习惯,这远比教给多少知识更重要。


4.注重自主学习,落实主体地位


青岛人民路第一小学教师史芙蓉:我是从以下方面引导学生自主学习的:(1)教给课前自主预习的方法,并鼓励、表扬,树立自信。(2)减少书写性作业,少做题,引导多阅读等。(3)讲求自主学习的策略和方法,让学习不再费力。(4)抓住学生学习优点等将教师的评价、学生自评及互评相结合,通过学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。最终我班没一个落后生,得到了家长肯定。


青岛重庆路第三小学教师张景芳:让学生真正参与到教学过程中来,学生才会有学习热情。五年级上册第一单元“练习一”中有一个练习题:比赛带“风”字的古诗。如果老师只是一个检查者,效果不会太好。我提前一周跟孩子们商量怎样比赛,如何在比赛中取得好成绩?孩子们提出了许多好建议,最后全班达成一致:男女生分成两队进行接龙似的背诵擂台赛,背对一首奖1分,不许重复,不能提示。违反纪律者一次扣一分。一周时间,他们自主学习的劲头特别高涨:分任务、收集诗、抄的抄、背的背等都是自主完成。比赛那天学生争先恐后、各不想让。最后统计了一下,最多的一组背过31首,最少的也背了14首。孩子们也并不觉得增加了作业负担。因此,我认为激发学生积极性让其全程主动参与学习过程,是唤醒主体意识的最有效方法。


5.加强合作学习,落实主体地位


广饶县第一实验小学教师燕居丽:魏书生在这方面做得非常成功,他在课堂上重复最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么?从教学目标、教学内容、到教学重点以至教育方法都和学生商量。就是在这商量中,学生学到了学习语文的方法;就是在这商量中,培养了独立学习和合作学习的能力,学会了学习,提高了语文素养。


邹城市郭里镇东郭小学教师李颖华:我省杜郎口中学的课堂教学改革真正让学生成为了学习的主体,他们注重合作学习,学生教学生……实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间”的互动对话,通过合作对话,既能帮助学困生,又能提高优等生水平,利于培养学生的自学能力和合作精神。既尊重了学生个性,又面向了全体学生。


6.设计体验活动,落实主体地位


淄博市临淄区语文教研员韩春梅:语文课可以设计有趣的语文体验活动,把课堂还给学生,如辩论、竞赛、当导游等,让有限的教学环节,以学生语文体验活动为支撑,给学生提供充分自主的活动,让语文教学活动化。这样有利于学生更好地学语言、悟技巧,发展思维、提升素养。


7.赏识激励评价,落实主体地位


平邑实验小学教师韩玉英:运用成功体验法,通过激励帮助学生建立积极的心态,取得小小的成功,建立对自己潜能开发的自信,由外力变成内力,主动学习。运用赏识教育法,赏识学生优点,通过切合实际的鼓励与恰如其分的批评相结合,真正把赏识教育落到实处,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作用。评价是课堂教学的重要组成部分,巧妙的评价可以有力地调动学生的学习积极性,促进学生的主动学习。


主持人:让学生亲自参加语文实践活动,亲自体验丰富的思维过程,亲历知识的探索、建构过程,才能真正落实学生的主体地位,促进学生学习方式由被动向主动转变,促进学生主动地、生动活泼地发展。最终学有所得,学有所用,学中得趣,学中得法。


六、落实主体地位,需要注意问题


1.处理好主导与主体的关系


聊城市东昌府区梁水镇联合校教师李玉华:落实学生的主体地位,并不是放任自流,要解决好“主导”与“主体”的问题,课堂上 “让学于生”,但不能忽视教师的导,教师要在学生遇到学习困难时,扶一扶;理解有误时,帮一帮;似懂非懂时,点一点;思维定势时,拓一拓,从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。


2.教师要不断提升自身素养


肥城市石横特钢厂学校教师贾宗杰:教师要加强学习,不断提升自身素养。教师素养也是能否激发学生主动学习的关键……


主持人:外因通过内因才能起作用。教师教得再好,学生无动于衷,不会收到理想的教学效果。正如巴班斯基所说,“只有教和学这两个过程在相互联系中都发挥其应有的作用,完整的教学过程才能收到理想的教学效果。”要想引导学生学会学习,发展学生个性,必须在发挥教师主导作用的同时,唤醒学生主体意识,落实学生主体地位,真正让每一个学生积极主动地参与到学习体验活动中,才能更好地优化教学过程,提高育人质量。 

个性课堂,课堂教学追求的理想境界

此文发表于《新课程研究》杂志


   杂志编者:素质教育是一种教育理想、方向和目标。它的教育价值实现,必须落实于课堂教学。《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》指出:教育以育人为本,以学生为主体;办学以人为本,以教师为主体。而“个性课堂”正是素质教育“以人为本”的最佳体现。它不仅让教师独特的个性特点得到张扬,更充分考虑到学生的个性差异,因材施教,让每个学生都能得到自我的发展。


 


个性课堂,课堂教学追求的理想境界


商德远[特级教师]


个性课堂真正体现着“以人为本”的理念,不仅能体现教师独特的个性特点,让教师个性得到张扬,更能充分考虑学生的个性差异,发挥每个学生的个性特长,实现每个学生自我潜能的有效激发,在全面发展素养的基础上,形成健康的个性。个性课堂克服了“模式化”课堂的弊端,无固定模式,因课型而异,因课文而异,能充分体现与众不同的魅力,具有一般课堂所不具备的独特性、创新性和实效性,是名副其实的优质课堂。


一、个性课堂,是彰显教师个性魅力的智慧课堂


教师的教学个性是学生个性发展的基础。孔子倡导“因材施教”,在诸子百家中个性鲜明,故能培养出个性迥异的七十二贤人。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜,故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明,各自形成了与众不同的教学个性,故能上出个性鲜明的精彩课例。个性突出的教师,才能更好地培养出个性丰满的学生。正如俄国著名教育家乌申斯基所说,“在教育中,一切都应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”


依据多元智能理论,每个教师都拥有自己的智能优势,都拥有自己与众不同的专业特长。合理利用智能优势,不断发展自己的专业特长,形成自己独特的教学特色和教学风格,继而形成教师个性,是构建个性课堂的前提。


课堂上,教师能利用自己的个性魅力,把关注点真正放在学生身上,真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者,将课堂教学涂抹上智慧的色彩,将智能优势淋漓尽致地发挥到极至,形成独特的课堂教学艺术。课堂教学艺术化了,也就实现了课堂教学的个性化。教师的个性在教学活动中得到充分张扬,用独具特色的组织艺术,适合学生的教学方法,匠心独运的评价策略,引发学生探究体验的欲望,启迪学生自主求知的智慧,引领学生学会合作,学会学习,学会生存,点亮学生生命的心灯,发展个性。


彰显着教师个性魅力的课堂如同一个强大的磁场,教师的个性魅力犹如有着强大磁力的磁石,能牢牢地牵引着全体学生的学习内驱力,并逐渐把他们引向自主学习、终身学习的轨道。教师的个性魅力得到充分展示,就会构建起情趣盎然、个性鲜明的智慧课堂。


  、个性课堂,是凸显差异教学特色的和谐课堂


学生之间存在着差异。从教学的角度看,学生的差异有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”(学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等)、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等等。个性课堂,能全面关注学生的差异并合理利用差异,以差异促发展。


奥苏伯尔认为,“影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行新的教学。”教师能针对学生的各种差异,找准“最近发展区”和“教学的起点”,依据学情以学定教,真正满足具有不同差异的学生学习需求。


教师在认真考虑全体学生共性的同时,能重视学生的个性形成和潜能开发,针对每个学生个性特点,进行有差异的个性化教学。能科学制定出具有差异性的个性教学目标,如分差异设计教学目标,优秀学生的目标可以高一些、难一些,上不封顶,学困生的学习目标可浅一些、容易一点,下要保底;采用多种策略激发不同学生的内在学习动机,不善发言的可以引导多表达,不愿学习的多激发兴趣,不善倾听的重点培养听的习惯,等等。设置灵活多样、可供不同差异学生选择的教学内容和教学环节,让不同层次的学生得到不同程度的发展;对不同学生实施不同的、有差异的教学方法,可以多引导学生进行自主学习,多给学生时间和空间等,因为自主学习是发展学生个性的前提。在此基础上,有效利用学生间 “相异构想”,进行合作探究,互帮互学,取长补短,教学相长;对不同类型、不同层次、不同性格、不同心理的学生,采取不同的评价标准和评价方法等。最终实现不同层次、不同差异的学生在原有基础上全面发展、差异发展和富有个性的发展,真正体现因材施教。  


任何无视个性的均等划一的教育都不能很好地发展学生的个性。而只有面向全体、关注差异、发挥学生主体性的课堂,才能真正构建起照顾差异、宽容另类、接纳发展、追求个性的和谐课堂。


三、个性课堂,是绽放学生个性之花的创新课堂


联合国教科文组织报告《学会生存》指出,“促进人的个性全面和谐的发展是当代教育发展的趋势。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出要培养学生全面发展和个性发展。个性教育是当代世界教育发展的趋势,追求人的个性和谐发展已成为当今世界教育的主导价值。课堂教学是让学生具有完美个性的主渠道,这惟有构建和谐、创新的个性课堂。


首先,个性课堂是每一个学生释放个性的“乐园”。学生徜徉于快乐和谐的课堂之中,真正成为了学习的主体,无拘无束地和教师平等对话,与同学智慧碰撞,与文本自由“交谈”,跟作者交流情感,同编者思维对接,自由自在地张扬着个性。  


其次,个性课堂是每一个学生完善个性的“乐园”。课堂上,学生在教师的引导下,都能快快乐乐地参与教学游戏和活动,乐于质疑,敢于批判,发展思维,自主学习,自由训练,合作探究,快乐实践,兴趣盎然;能在神思飞扬中真正展现自我,释放本真,发展自我;在不知不觉中掌握知识,学会学习,学会创新;在自主、合作、探究中无拘无束地塑造、完善个性;课堂鲜活、灵动、充满情趣,学生在上课的快乐中不断发掘新的潜能,尽情舒展个体生命的灵性,倾力释放美丽的生命激情,不断迸发创造性思维的火花。最终能自然而然地发展和完善个性。


在个性课堂上,每个学生不仅能绽放出绚丽的个性之花,释放着无限迷人的生命精彩,还能在教师的引导下不断形成、完善自己的个性,这也是形成创新精神的基础。教育家巴班斯基和萨维科夫认为:个性是创新的基础。这种真正释放学生个性并不断完善个性的课堂,才是培养创新精神和实践能力的创新型课堂。


四、个性课堂,是达到高效教学水平的优质课堂


课堂教学可以分为有效教学、无效教学和负效教学,而有效教学又分为高效教学、低效教学。个性课堂追求的是高效教学。真正的个性课堂,理应是达到了优质教学水平的高效课堂。


个性课堂,一定是高效的课堂。高效课堂是指教师遵循教育教学的客观规律,以最少的时间、精力和物力投入,取得最佳的教学效果——高效地促进每一个学生最大限度的全面发展,高效地实现知识建构、能力培养、习惯形成、情感交流、智慧培养、人格塑造和个性完善等预期的教学结果


个性课堂,一定是高效的课堂,因为教师用个性魅力点燃了学生学习的积极性和主动性,真正实现了课堂教学过程的最优化,即教师的教和学生的学都达到了最佳的教学效果,师生和谐发展,学生主动发展、快乐发展、成功发展。


个性课堂,一定是优质的课堂,因为个性课堂面向的是全体学生,关注的是学生的兴趣、能力、生命价值和终身发展,而非仅仅关注分数。即不仅发展了学生眼前利益,更重要的是发展了长远利益。而终身教育的根本目的就是发展学生人格和独特个性,实现个性的不断完善和完美发展,是有着高效率、关注人的生命价值的真正的优质课堂。


个性课堂是一种理想境界,因为个性课堂追求优质,优质的课堂彰显个性。尽管能达到这种境界的个性课堂屈指可数,却是每一位视课堂为生命的教师渴望达到并不懈追求的理想境界,犹如鲜花追求芬芳、明珠企盼发光一样。相信,当每个课堂成为真正的个性课堂之时,将是名师辈出、每个学生成才之日!


青岛太平路小学


 

校长——学校教育的引领者

校长——学校教育的引领者


此文发表于《山西教育》2011年第2期


商德远  [特级教师]


教育家陶行知先生曾说过,校长是学校的灵魂。有什么样的校长就有什么样的学校。那么,校长的角色是什么呢?答案会有很多:领导者、教育者、策划者、组织者、管理者、学习者、科研者、监督者、服务者……校长扮演着多重角色,是多重角色的一个综合体,但必须把握住自己最本质的角色,切实找准校长的角色坐标,才能真正成为学校的灵魂,把学校办好、办出特色,最终实现学校的内涵发展和个性发展。


第一,校长应是教师学习和研究的引领者。依据《国家中长期教育改革与发展纲要》,国家要构建学习型社会,学校要构建学习型组织,校长必须要有较强的学习力和研究力,能树立终身学习的理念,会学习,能研究,这是校长引领教师学习,形成学习型组织的前提。校长只有通过学习和研究,才能不断掌握先进的理念和教育思想,才能不断掌握更新的知识,引领教师通过不断学习与研究,跟上时代前进的步伐,创造适合学生的教育。


第二,校长应该是先进理念和教育思想的引领者。校长是教育思想之魂、办学方向之魂和学校文化之魂。校长的理念和思想,不仅决定着其自身的教育教学行为和教育管理行为,而且还直接影响着学校的办学方向和发展变化,并对教师发展和学生成长产生着重大影响。如果校长能面向世界、面向未来、面向现代化,准确把握国际、国内教育改革发展的方向,掌握先进的教育思想和最前沿的教育理论,大胆改革,不断创新,准确定位学校的办学方向、办学目标、办学品位、办学风格和学校文化等,就能将学校办成理念超前、思想先进、富有个性的优质学校、特色学校。正如苏霍姆林斯基所说,“校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任前苏联乌克兰境内的一所偏僻的十年制普通乡村学校——帕夫雷什中学校长,并从事教育实践和理论探索,积累了丰富的学校工作经验,其中不乏真知灼见,被誉为 “活的教育学”。前美国哈佛大学校长伯克,上任后凭着先进的理念和教育思想,一举改变了这所思想保守的大学;美国较早的弗吉尼亚大学,当时的校长是美国的第三任总统杰克逊,同样凭着当时“办学理念就是教师”这一前所未有的新理念,改变了这所大学。山东的杜郎口中学,原是一所全县有名的薄弱学校,齐鲁名校长崔其升是一位十分有思想的校长,他担任校长以后,大胆进行改革,着力改革了课堂教学、构建了高效课堂,课堂上特别注重发挥学生的主体性,落实学生的主体地位,体现了“以人为本、关注生命、自主自信、探索创新”的学校理念,形成了以学生为主体的“三三六”自主学习模式;三个特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块,预习—展示—反馈;六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这样的模式符合学生的思维规律、学习规律,符合素质教育,体现了新课程改革的理念。该校由一个全县的薄弱学校,一跃成为了闻名全国的优质学校、品牌名校。实践证明,校长的新理念、新思想完全可以让学校发生翻天覆地的变化。


 


第三,校长应是新课程实施和学校课程开发的引领者有了新理念和新思想,并大胆改革可以改变学校。那么,如何把学校办出特色?当然应靠新课程的实施和学校课程的有效开发与落实。作为校长最好是教育家,即使现在不是,也应朝着教育家的方向去发展,最起码也应是师德高尚、知识丰富、业务精湛、能力突出的教育教学行家。苏霍姆林斯基认为,校长不能陷入事务的漩涡, “如果你想成为一个好校长,那你首先得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者”。懂教育且深谙教育教学规律和人才培养规律、具有先进教育思想,对教育教学问题有独到见解和科学的解决方法。校长懂教学,熟悉教育规律,这样才能按教育规律引领和指导教师落实好国家课程。校长应走进课堂,能具体指导和引领教师的教学行为,能通过有效的评价帮助教师提高实施新课程的能力。校长能担当起课程实施方向引领、提供资源、课堂指导、修正行为、评价反馈等职能,让教师的教育教学行为能在校长的关注、指导与帮助下进行,并在与教师的共同创造中,潜移默化地将教学理念、教育思想、课程内容、优秀教法等传递给教师,让学校的课程实施与落实,成为学校课程改革中最灵动、最有特色的一道亮丽风景线。同时,也能让教师在实践中形成自己的独特教学风格。新课程落实到位了,学生才能得到全面发展。如果校长连课程都不懂,很难想象这个学校能将课程落实到位。当然,除了具有指导课程落实的能力之外,还应有校本课程开发的能力。国家课程,特别是校本课程是体现学校独特办学思想的载体,是课程设置中最鲜活、最独特的部分。但校本课程的开发,需要校长有对教育契机的敏锐观察、把握教育热点的非凡能力。校长能依据学校实际、整体规划好学校特色,然后为突出特色,整体规划并开发出能实现特色的学校课程。所以,校长应具有学校课程总体规划、指导开发、引领落实和评价反馈的能力。最终能通过课程落实,实现学校的内涵发展、特色发展,以及学生的个性发展,继而形成魅力无限的优质学校、特色学校。


 


第四,校长应是学校文化的引领者。何为学校文化?校长在长期的办学实践中,经过努力,以及师生拚搏、外部影响、历史积淀等逐步形成能体现学校所拥有的理念、制度、管理、行为、校风、教风、学风等等。在一定的社会历史环境中,学校全体成员在长期的教育教学实践中逐步创造和形成共同遵循的具有独特凝聚力和稳定性的思想观念和行为方式,主要包括环境文化、制度文化、教师文化、精神文化等。精神文化是整个学校文化之中最为核心的因素,它代表着一所学校独特的气质、个性和文化氛围。精神文化的核心是学习文化、探究文化和服务文化。它的形成是一个缓慢并且艰难的过程,而一旦形成,它就会像一个无形的指挥家一样指挥着人们的思想和行为。学校文化建设的关键要素是校长应拥有先进的理念和教育思想,能引领学校形成一种健康向上、积极进取、师生认同、独具魅力的学校精神文化。有了这种文化,师生就会在学校文化的引领和熏陶下,积极进取、刻苦工作、团结协作、频创佳绩。甚至不用管理,这种积极的精神文化都会像导弹的制导装置一样,引领着师生向着自己的理想方向不断前行,自主发展,开拓创新,直至出色完成各项教育教学工作,实现师生的自我价值,促进学校的发展,实现目标。


 


第五,校长应是师生发展的引领者。中国著名教育家张伯苓创立南开中学时,主张“公”“能”教育。“公”“能”教育的内容是熔社会教育与个人教育于一炉的教育。可称为爱国教育、民主教育、实用教育,或者说是科学教育。但在本质上,这几个名词并没有什么显著的差异,它们共同的特征就是张校长毕生所倡导的“公”“能”教育。也正是这种“公”“能”教育,学校塑造了一批又一批闻名遐迩的世界英才,其中就有周总理等几位国家级领导人,省部级人物更是为数不少,他们为中国的发展建立了功勋。因为出了众多英才,南开也由一所默默无闻的私立学校,一举享誉海内外。同样是教育家经亨颐,他创立的春晖中学,推行新教育,传播新文化,出了一大批教育教学大家,像夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺等先后在此执教,影响至远,为今日春晖留下了深厚的文化积淀,奠定了坚实的名校基石,赢得了“北南开、南春晖”的美誉。日前,温总理也欣然提出,“要让教育家办学”。教育家办学,才能抛却功利,更好地促进师生的发展,学校才能频出名师,育出英才,更好地实现学校的内涵发展和特色发展。


尽管校长角色很多,但在新理念下,以上几种功能,理应成为校长办好学校的核心功能。校长必须在自己的众多角色中,分清主次与轻重,把握核心,这样才能不被杂事困扰,才能全身心地投入到教育教学工作中,培育出英才,促进师生的全面发展、终身发展和可持续发展,办出让人民满意的教育,构建和谐社会!

习作六 《写名人》教学设计[苏教版六上]

习作六   《写名人》教学设计[苏教版六上]


此设计发表于《名师同步教学设计》山西教育出版社


特级教师   商德远


[设计理念]


本教学设计要着力体现学生习作的“个性化”、“生活化”。通过学生自主体验生活、自主采访,激发习作的情感;再通过自主选材、自主构思、自主表达,实现写作的个性化,体现自主性;通过与生活的紧密联系,体现习作的生活化。


[教学目标]


1. 学生能自主选材,并通过具体事例写出人物的特点。学会观察、采访,提高观察能力、取材能力。


2. 学会利用读写结合法、细节描写法等方法写出人物的特点。学生能养成独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。


3. 在采访中产生对生活的热爱之情,在采访名人的同时受到感染和熏陶,学会做人。


教学重点】通过采访能了解人物的特点,并写出人物的特点。


【课前准备】提前准备好采访提纲,采访了解身边的名人,做好素材积累。


【课时安排】2课时


【教学流程与设计意图】


一、谈话导入,激发兴趣


1. 谈话导入,激发学生习作的兴趣。


2. 教师可启发学生从回忆自己的采访生活入手,唤起对所访名人的回忆。


教师可这样启发:前几天,我们都采访了周围的名人,在采访的过程中,每个人都有自己的采访经历和积累……能不能把他(她)介绍给老师和同学呢? 要重点介绍采访过程中给你印象最深的内容。


二、交流采访内容,确定习作素材


1. 出示交流的友情提示。


(1)交流时,能围绕一个意思要把所采访的名人特点说清楚。


(2)说的时候能条理清楚、重点内容要说具体。


(3)听不明白的地方可以问发言者,通过提问启发发言者说具体。


2. 四人小组进行交流。


教师先组织学生分四人小组进行交流,让学生在合作互动中相互启发,互相补充,将内容说具体。


3. 选出自己的写作素材:选取最能突出名人特点、最能打动人的事例。


4.学生自拟习作题目。教师要教给学生有关拟题的方法。如:以人物命题,可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。


三、读写结合运用,领悟写作方法


学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人的文章的一般写法。


1.启发学生从本单元写人的课文中领悟写法。


本单元学过的三篇课文,都是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后一起来交流。


2.引导学生从读过的优秀作品中领悟写法。


教师可引导学生领悟出《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三篇文章的不同写法。体会出叙事的文章,如何才能把人物特点写得鲜明,内容具体,组织学生讨论。


(1)领悟出:要通过具体事例表现出人物一个突出的特点;运用一种突出的方法如《钱学森》运用的是叙述法;《鞋匠的儿子》运用语言描写法等等。


(2)引导学生归纳写法。


要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢? 然后教师揭示写人文章的一般规律:


第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。


第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。


3.选出有代表性的几个同学交流自己的内容。


结合以上讨论出的方法,指名交流自己的写作内容。师生可根据学生的交流,发现优势重点表扬,发现学生表达中的突出问题,点拨引导,完善改正。


四、独立构思起草,修改完善习作


1.创设情境,激发表达兴趣。


教师可创设这样的情境:同学们都想把自己采访的名人介绍给老师,但是,一节课同学们不可能一一介绍完。这样你们干脆将自己最想告诉老师的那个名人写下来给老师看看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟时间内完成初稿的同学都会获得奖励。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)


2.学生独立构思起草,教师巡视指导。


学生在起草时,教师可对习作有困难的学生有针对性的进行个别辅导。


3.在25分钟内完成习作初稿的同学奖励“一颗红五星”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以结合本次作文的要求,尝试着进行自主修改。


4.师生评价,指导修改,完善习作。


(1)启发谈话:鲁迅说过“好文章是改出来的”。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“小作家奖”呢!


(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。


(3)小组相互交流习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。


(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。


四、品赏学生佳作,重在鼓励进步


1.示例评赏,学会评价


教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。


评赏一篇优秀习作和一篇较差习作,在评赏中发现问题学会修改。


2.自主修改,完善习作。


3.教师小结。


五、作业设计:


1.将优秀习作或修改后有明显进步的习作在班内办一个墙报展。


2.将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。


3.将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。


 


[设计意图:此作文教学设计,力求体现“体验——积累——构思——修改——评赏”几个环节的纵向联系,体现写作规律。采用多种激励措施,充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中,受到情绪激励、情致的唤醒和情感的熏陶。引领学生自主构思起草、自主领悟写法、自主修改评赏,体现学生的主体性,落实学生的主体地位,实现写作的个性化。]


 

“一点四线”作文教学法的探索与实践




 


“一点四线”作文教学法的探索与实践


此文发表于《语文教学通讯》(2010、6)


商德远   特级教师


 “一点四线”中的“一点”,是指以“提高写作水平与学会做人”为出发点和归宿,实现作文的生活化和个性化,既学会作文又学会做人。“四线”是指“情趣线”、“知识线”、“能力线”和“情操线”。“情趣线”属于心理层面,是写作的“动力系统”,包括情感、兴趣、自信心和习惯等。有了情感,就能情动辞发,产生表达欲望;会写了,就会逐渐产生兴趣;经常写就会渐渐形成习惯,让写作成为生活的一部分。“情操线”属社会道德文化层面,包括世界观、人生观、道德观等,它决定着习作的价值取向和学会做人。“知识线”属于知识层面,包括日常生活知识、自然科学知识、社会科学知识和写作知识(如何选材、遣词造句、审题定中、布局谋篇)等,来自于直接写作体验和间接阅读经验。“能力线”主要是指心理层面的基本能力和写作专项能力。


该教学法的基本理念是:回归生活,四线并进、张扬个性。


一、“一点四线”作文教学法的基本特点


(一)情感性


从调动和调控学生写作的内在动力和作文“本源”——情感因素入手,以触动情感为突破口,引导在生活中体验、感受真、善、美,陶冶情操,让情感真正成为写作的动力源,变“要我写”为“我要写”,逐渐培养兴趣。在实现情感体验和亲历作文的全过程中,表达真情实感。


(二)生活化


将学生作文引向广阔的生活领域,寻找作文与生活的最佳结合点,让作文走进生活,让作文内容源于对生活的真实体验,具有浓厚的生活气息和生活情趣,真正让作文成为学生生命活动的过程,为作文教学注入时代活力。写作内容开放,学生可依据自己的生活经验和兴趣爱好,自由选择写作内容。写作时空开放,课内外有机结合。写作形式开放,减少写作束缚,自由表达生活。


(三)主体性


注重发挥学生的主体性和能动性,让学生真正成为体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改”这一写作全过程的主体。这也是作文形成个性的前提。


(四)个性化


创新是写作的生命,而个性是创新的前提。于学生的差异,加上体验内容、过程、感受和语言表达等各不相同,在自由表达时,选取体验独特又富有新意的材料,在内容和形式上富有创意地展现出来,逐步形成自己的写作个性,实现思想内容、思维方式、写作形式和语言表达的个性化。


(五)综合性


把写作、教学过程视为集学生的阅读积累、能力训练、情趣培养、陶冶情操于一体的综合活动,让作文过程成为语文素养综合训练的过程。


二、“一点四线”作文教学法的实施策略


在实施操作过程中要做到“四线并进”。一是说每条线不是孤立的,而是相互联系、彼此融合、同步训练、整体推进的,以实现“文道统一”。二是指依据学生的年龄特征就三个学段中的每一个学段,按照“写什么”、“如何写”、“怎样写好”几个方面进行同步训练,步步推进,螺旋上升。在实施过程中,侧重突出“生活体验”、“阅读积累”、“能力训练”和“学会做人”等环节,通过“训练习作”和“自由作文”两条路径并行实现。


(一)知识感悟线:大量阅读,丰富积累,体现“大阅读”


为解决不会写、语言贫乏等问题。新《课标》强调要“大量阅读”和“丰富语言的积累”。叶圣陶也指出:“写东西要靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习习作的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文章,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累……”


首先,在大量阅读中积累知识、语言和思想。


“劳于读书,逸于写作。”有了广博的知识、丰富的语言积累、深刻的思想积淀,是写出佳作的重要一环。


策略一:在大量经典阅读中积累。经典是作品中的典范。阅读经典积累什么?这是小学生最为困惑的。要引导学生积累语言,好词、佳句和美段,特别好的句段甚至可以背诵积累。对于经典更要积累作者的思想、敏锐的观察力、富有个性的选材方法、独特的表达方法和语言风格等,在阅读积累中学习名家之长。


策略二:设立摘抄本积累。“好记性不如烂笔头”。可设立摘抄本按照好词、美句、精彩段落等进行“分类积累”;也可以围绕专题如写植物的好词佳句、写动物的美句佳段等进行“专题积累”。积累本首页设计为摘抄目录。通过阅读摘抄,可以有针对性地积累大量有价值的材料,养成积累习惯。


策略三:通过记日记积累。阅读之后,通过记日记(包括班级循环日记)或读书笔记的方式将大量有价值的内容,如名家的写作方法、选材方法、思想等,总结整理成为己所用的材料,积累下来,也是积累的有效途径。


策略四:开展读书竞赛积累。在班内有计划地帮助学生确定每月必读书目,必背诗文,然后每月定期开展“读书大王”、“背诵大王”、“读书考级”、“每日一讲”等学生喜闻乐见的竞赛活动,是积累知识、语言和思想的有效方法。


其次,在阅读和写作实践中领悟和积累写作方法。


有了知识、语言、思想等积累以后,如果不懂得写作方法,还是不知如何下笔。积累各种写作方法,是知识线上最重要的一个环节。


策略一:在阅读中领悟和积累表达方法。根据阅读教学规律,阅读应经历两个过程,一是从语言到思想的过程;二是从思想再到语言的过程。阅读教学是语文教学的主体,也是写作教学的基础。要领悟表达方法,应让学生真正经历第二个过程。学语文更要学会表达。课文作为语言表达的典型范例,在阅读中应重视学习和积累作者表达的方法,引导学生领悟作者观察、选材、立意等方法。这有助于学生更好地体验和感悟生活,学会表达。


北师大教材三年级下册“可爱的小生灵”是个写小动物的单元,《小虾》、《松鼠》分别是写“小虾”和“小松鼠”的记叙文。在阅读时,第一步,先引导学生从《小虾》和《松鼠》中领悟写小动物外形的观察方法和写作方法。如领悟小虾“透明”、老虾“发黑”等颜色特点;松鼠“四肢灵活,面孔玲珑,眼睛闪闪发光,毛光滑,尾巴大、毛茸茸、上翅”等外形特点。接着领悟出观察、描写的顺序。第二步,领悟其生活习性特点。《小虾》一文可悟出“小虾有趣、脾气不好”等习性特点。《松鼠》则写了“松鼠的活动、做窝、吃食时的情景”等习性特点。作者在写小动物的这些特点时,并没有写动物共性的特点,而是详细描写了小吓和松鼠与众不同的方面(如下图)。可见,写小动物时既要写出独特的外形特点又要写好富有个性的习性特点,才能给读者留下深刻印象,从而悟出并学习作者观察和写特点的方法。


 


动物            有皮肤


                会运动                    动物的共性


                会饮食


会呼吸



 


 



 


 


松鼠            毛光滑


                尾巴大、毛茸茸、上翅      独特的方面(特点)


                面孔玲珑


                    眼睛小


      在领悟了方法之后,及时迁移运用,创设情境引导观察学生喜欢的小动物,抓住特点写下来。在练习中学生就会从中学会观察、抓特点、按顺序写等方法,实现方法积累和读写结合。


策略二:在写作中领悟和积累表达方法。学生在写作实践过程中,教师抓住取材、立意、构思、起草、加工等关键环节分层、分步指导,让指导贯穿于写作的全过程。学生在进行全程写作体验和同伴合作修改的实践中,就会渐渐掌握并积累写作方法。这种在写作实践中积累写作方法的做法,更有实效。


(二)情趣激发线:回归生活,注重“体验”,凸显“生活化”


此线最重要的是“情感”,它能解决“写什么”的问题。这也是作文在“导流”与“开源”中,注重“开源”的问题。习作情感和内容都来源于学生的生活体验和对生活的热爱,生活才是写作的真正源泉。叶圣陶说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”让作文回归生活,引导学生在体验中用自己的眼睛观察生活,用自己的大脑思考生活,在亲历形象体验、情感体验、意趣体验和遐思体验后,产生情感、生成意义,从而凸显作文的“生活化”。


首先,在学校生活中切身体验,触动心灵,生成情感。


策略一:作文课上创设生活情境,引领体验。模拟生活中的真实情景,创设能引发学生真实体验的情境,有目的、有计划、不露痕迹地系统训练、指导学生学会体验。如,我指导一位青年教师执教省作文课时,故意在课堂上制造了一个多媒体出现故障的情境。近千人的会场上,学生在这样逼真的体验中,都会产生不同的真实感受:有的感到意外;有的感到紧张;有的为老师感到担心等等。这时,教师再通过回放事件录像等策略,引领学生反复观察,在观察中将个人产生的这种独特感受和原因说具体。教师在学生说的过程中,适时点拨说好心理活动等说具体、说感受的多种方法,在引领学生体验中便学会了写独特的感受。


策略二:阅读课上设计体验活动,指导体验。教材中的课文体裁多样,内容各异。课堂上,教师可针对课文特点,设计有趣的体验活动,指导学生亲身体验,读写结合。在学习《新型玻璃》时,我设计了“我当小小推销员”的推销新型玻璃活动。教师指导学生抓住新型玻璃的特点、结合推销方法进行推销体验。在推销体验中学生都会生发独特的体验和感受,如有的认为“这是一次辛苦的推销”,“有的认为是快乐推销”,有的认为“我成功了”等,再趁热打铁写下来,自然会兴趣盎然,真情喷涌,写出个性。另外,故事性较强的课文可以编成课本剧进行表演体验,实现演写结合。


策略三:结合其它学科资源,自觉体验。各科课堂教学也是学生体验的主阵地,教师在引导学生学会体验的基础上,注重引导学生在其它学科学习时,自觉体验,也能获得丰富的写作素材。如,指导青年教师结合科学课学习的《水的张力》,让学生自觉体验。第一步学生往硬币上用滴管滴水,利用观察记录纸记录滴上每一滴水之后水面发生的变化,直到水不能再往上滴为止。整个滴水体验的过程是一个观察体验的过程,也是学生明理的过程。学生通过科学试验活动,既进行了体验,又在体验中练习了观察,学会了思考,发现了新知。引导学生选取印象深的内容写下来,做到言之有序、言之有物、言之有法。


策略四:活动课上利用游艺竞赛等,切身体验。教师可利用班队会等设计“游艺会”、“技能擂台赛”、“新闻发布会”、“辩论赛”等丰富多彩的活动,引导学生体验。


实践证明,“教育即生活”,真实有趣的课堂体验能唤起学生真实的内心感受和无限遐想,为学生作文提供源头活水,激发表达热情,受到情感熏陶,打开自由表达的情感闸门。


其次,在社会实践中亲身体验,生成意义,抒写真情。


生活的空间有多大,作文的领域就有多广。经常组织学生进行有意义的校外实践活动,让其身临其境自主体验,在社会、家庭生活实践体验中,生成意义,抒写真情,自由表达。


策略一:置身自然世界,自由体验。依据新《课标》理念和崔峦老师 “作文教学要先放后收,放中有收”的指导思想,将学生放飞自然,不提写作要求,只提体验要求,让学生自由体验。如,春天来了,春游时放飞学生到自然中感受春天,“寻找”春天。体验后,再有目的地引导学生回顾“自己是如何找到春天的”。学生在畅所欲言时,师生互动对话点拨引导。最后练笔,学生就能通过“找春天”准确认识和感悟自然,唤起对自然的热爱,对美好生活的憧憬。既获取了内容,又提高了观察能力。学生置身于生活的闲适,就会获得心灵的舒展,视界的敞亮;有了这种闲适,创意自然翩然而至,文思也在从容中飞扬。


策略二:开发课程资源,自主体验。各地课程资源都很丰富,如果注意开发和利用这些资源让学生体验,有利于学生获取丰富多彩的体验材料。如青岛啤酒节到了,先引导学生搜集资料了解青岛啤酒节;再由学校或家长组织参观;最后写出“我心中的啤酒节”。把作文与课程资源有机结合了起来,在动眼、动手、动脑和动情的体验之后,爱家乡之情便油然而生,作文效果立竿见影。


策略三:利用各种节日,自觉体验。一年节日很多,如果充分利用好这些节日,设计有意义的活动让学生体验,就能获取很多的素材。如,为了母亲节,我提前一个月让学生观察妈妈关心我的一举一动、一言一行,搜集妈妈关爱我的照片、素材等,母亲节这天为妈妈制作一个送给母亲的礼物——“小书”。经历了这一切之后,学生不仅有了丰富的写作素材,在体验中也会更理解妈妈,对妈妈的喜爱之情会不由自主地流淌出来。


策略四:参与社会实践,自能体验。组织开展有意义的社会实践活动,放飞学生到实践活动中,在直接体验中学习知识、积累材料、发展能力。如,实地考察和调查访问;参加社区义务劳动;到农村刨地瓜、摘花生等。全面观察、深入体验。在看、听、问、做、访、想、谈之中领悟活动的真谛,热爱生活的真实的情感便会从心底涌出,自由地流露笔端。


虽是生活体验,却能引导学生不仅获得了爱自然、爱家乡、爱生活、爱亲人等多方面的情感体验,同时也渗透了兴趣、习惯和素材积累、观察、写作能力的培养。这样的体验,对人的全面发展和生命质量提升,都能产生重要影响。这种效果是只重技巧和结果、不重体验的作文教学永远无法达到的。


(三)        能力训练线:“多点”训练,形成能力,实现“个性化”


本条线侧重解决“如何写”和“怎么写好”的问题。在重点训练写作专项能力的同时也训练着观察、思维、想象等写作的基本能力。叶圣陶认为:“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成,一要得其道,二要经常训练,训练成了习惯,才算有了能力。” “多点训练”侧重在训练写作能力(如下表)。

























阶段


 


写作能力


写什么


如何写、怎样写好


准备阶段


构思阶段


表达阶段


修改阶段


基本能力


观察能力


思维、联想和想象能力


应用能力


自我完善能力


专项能力


素材积累与选取能力


审题、立意、


布局谋篇能力


言语表达能力


自主修改能力


有了以上写作能力,就能有效实现作文的个性化。


策略一:训练观察和选材能力。新《课标》强调,小学生要“养成留心观察事物的习惯。”观察是通过感知了解客观事物、体会生活、感悟生活的重要方法,是认识事物的开端。在创境体验中,可有意识地培养观察能力,如,引导参与活动训练“全程”观察;表演小品“素描”观察;做游戏“重点”观察;模拟情景对话“专项”观察等。在体验的同时,自然地训练观察的有序、全面、细致、会抓重点和特点等。在训练观察能力过程中也自然渗透了选取独特材料的能力。当然,观察的过程,也是怡人性情、益人心智、提升美感、滋养人生的精神漫游。


策略二:训练思维和想象能力。思维和想象是实现由“物”到“意”再到“文”转化的重要能力。在由“物”到“意”的转化过程离不开形象和抽象思维。选材时也离不开发散和聚合等思维能力训练。如,指导写《路》时,我先让学生想一想自己所见过的路,进行发散思维训练。学生会说出:“乡间小路、高架路、铁路”等许多路,这些都是有形之路,除此之外,还有什么路?再引导发现“奋斗之路”和“友谊之路”等无形之路。在这些有形和无形的路中,哪条“路”给你的印象最深?进行聚合思维训练,选出写作材料。整个选材过程,是一个由发散思维到聚合思维的思维训练过程,又是一次选材能力的训练过程。当然,在由看到的“路”这一形象材料,提炼出自己要表达的主题时,又伴随着形象、抽象思维和立意的训练过程。在这样的反复训练中,学生的思维能力和立意等写作专项能力也会不断提高。


训练想象能力可根据年龄特点进行,如编写童话:看图编童话;观察生活现象编童话;聆听音乐编童话;借助真实事物编童话;根据故事开头和结尾编童话;根据词语编童话等等。还可以创设情境训练想象:词语串烧;续写、插写、补写想象;情节拓展和填补空白想象;编写故事想象等。


策略三:训练仿写和创写能力。仿写训练是读写结合的一个重要方面。先在阅读悟法,再进行生活体验,后仿写用法,能有效训练表达能力。模仿是儿童的心理特点之一,由看到仿、由仿到创的仿学习惯,在儿童生活中起着重要作用。朱熹说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”一是可进行复现型仿写训练,进行了生活体验后再进行仿句、仿段、仿结构等训练,旨在进行方法的迁移运用,训练言语表达能力,培养表达思想内容的能力;二是创写型训练,即在仿写的基础上,引导自由创写,着重训练学生产生思想内容的能力。


策略四:系统训练言语表达能力。生活体验后,第一学段训练写通顺完整句子和编写童话的能力。第二学段训练学生在观察的基础上,将印象深、最受感动的内容,按顺序、清楚、具体的叙述出来;第三学段,将观察体验到的独特生活素材抓住重点或特点、具体、真实地分段表述出来。如,指导一位青年教师上《抖空竹比赛》的中年级作文课时。指导训练“写具体”的过程是这样的:第一步先由四位决赛选手分两对进行半决赛,由学生当评委进行“观察”,评价标准是谁抖的花样多、好看,抖得动作潇洒,表情好等;第二步全班交流自己心目中的胜者,指名全班评价,在评价中教师引导学生从动作到表情、再到花样,特别是自己印象最深的花样,按顺序说具体的方法;再进行第二、三次的比赛,最后学生自己写下心目中的胜者,具体描写出来。在比赛中不知不觉地引导了学生按一定顺序观察人物、玩的花样等,相机进行写具体的语言表达训练,在学生言语表达时相机渗透重点突出等写法指导,最后在思维和构思训练中下笔成文。这样能有效训练“写具体”的表达能力。


策略五:训练自主修改作文能力。文章是写出来的,好的文章是改出来的。修改能力是提高写作水平的有效手段。在评改作文时,要由原来只评价习作结果变为评价习作准备、过程和结果相结合;评改主体由教师变为学生。课堂上,可先由师生共同评改一篇文章领悟修改方法,再小组合作练习修改一两篇,最后是学生自主修改自己的作文。学生在师生、小组互动评改过程中,逐渐掌握评改方法,提高评改能力和习作水平。


(四)情操提升线:情感熏陶,学会“做人”,彰显“人本化”


侧重解决“为什么写”的问题,作文要有正确的价值取向,能体现高尚的道德情操,这都来自阅读、来自所有课程的陶冶,也来自对生活体验的感悟。它决定了文章的“道”,体现着“人本化”。


三、“一点四线”作文教学法的基本操作模式


不同年级、不同课型等都会有不同的作文指导课模式。下面简要介绍几个:


写实作文指导课的一般模式:“体验触发——自主择题——畅所欲言——个性表达”。


体验触发:通过课堂上“创境体验”和生活中“自由体验”,引导学生观察生活,认识生活,生发情感,获取素材。自由择题:提供开放自由的作文空间,在体验之后,根据独特体验自由选取感受深的内容,自由命题。畅所欲言:学生在自由交流写作内容的过程中,师生间通过互动对话,给予恰如其分地评价和引导。个性表达:学生进行富有个性地自主表达,写出独特材料,实现言语内容的外化。此模式体现了“作文从内容入手”的要求,符合“从动机到目的”的写作心理学规律。学生的作文,在教师的价值引导下,因生活体验和感受之差异而呈现出个性化。而以往的作文指导课一般模式为“教师命题——方法指导——范文引领——学生习作”,从写作技巧入手指导易导致作文模式化,这种“从形式入手,从目的到动机”的做法,也不符合写作心理规律。


评改课的一般模式为:“明确要求——师生评改——小组评改——自改完善”。


以往的讲评课模式是“明确要求——教师讲评——教师修改”,这样的模式自始至终由教师包办代替,完全漠视了学生的主体性,难以收到理想的评改效果。经过研究,我确定的新讲评课模式,视学生为评价、修改主体,教师是参与者、引导者与合作者。教师和学生可以在对典型文章评改中,引导学生领悟评改方法,学会自主修改。教师不是孤立教给学生写作和评改方法,而是引导学生在“评”、“议”、“改”的实践中,领悟写作和评改的方法,学会自主修改。这样的模式利于发挥学生的主体性,益于提高自主修改能力。


叶圣陶先生谈到语文教学的最终目的时这样说过:让学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改,教师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。这也是此作文教学法追求的终极目标。


经过长时间探索,取得了很好的研究效果。共指导学生发表作文200余篇,近50篇获奖;有几十篇作文教学设计在国家学术期刊上发表;多次出区、市、省作文公开课。 


 


 


 


 


 


 


 


 

说课,要亮出个性特色

说课,要亮出个性特色


此文发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》


 


特级教师 中学高级教师     商德远


 说课,是一种课堂教学行为,是说课者用口头语言对自己的教学设计、设计意图和理论依据等内容进行分析和说明的教学行为。它可以是说课者在课前对自己的教学设计及隐性的意图等进行必要的诠释与说明;也可以是说课者在课后对自身的教学进行科学的梳理或反思。说课用途颇广,既可以用来进行教学研究,又可以用来评价说课者的教学水平。


实践证明,说课活动不受时空和参与人员的限制,简便易行,便于操作。对于说课者交流自己的教学设计,进行教学反思,提升教学智慧,提高教学能力,特别是对执教者剖析课堂教学行为的得失,对参与教师加强教学研究,起到了不可或缺的作用。


 那么,在新理念下如何让说课真正发挥出它特有的研究和评价功能,从而揭开蒙在它面庞上的神秘面纱,提高其实效性呢?笔者认为最关键的一点就是,要在注重实效的前提下,让说课亮出其个性特色,彰显其极富创意之处,反思其与众不同之处,惟如此,方能给人耳目一新之感,焕发生命活力!


 众所周知,说课可以说“教学理念、理论依据、教学目标、重点难点、学生情况、教学实施、板书设计”。在说教学实施时,又可以说“教师引导、学生参与、教学生成、问题解决、突发事件、个案学生”等;说教学反思时,可以说“教学效果、受到启迪和存在问题”等。课前说教学设计,一般情况下是对静态设计的诠释说明,而说教学实施、说教学反思则是对动态过程的考察。前者着重体现执教者的设计和理论水平,而后者则重点体现了执教者的反思实践能力。不管是课前说课,还是课后说课,要说的内容固然很多,但我认为,最关键的是在说课时要避免模式化。不管哪一种说课,也不管说哪一个方面,一定要做到重点突出,一定要注意把能体现本节课个性特色的元素,充分展示出来。这样才能令倾听者更好地了解所说课的特点。说课才能发挥其特有的功效!


 说课怎样才能亮出个性特色?下面以五年级的一篇半命题作文《我想发明……》为例,谈谈我在执教完本节课以后是怎样说课的。


 《我想发明……》的习作要求:展开想象写一个想要发明的事物,要写出这个事物的特点。


《我想发明……》说课


一、本节想象作文课的设计理念


结合《课标》要求,在本节课上我着力体现如下理念:


1.让想象作文走进生活


《课标》强调“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”写想象作文同样可以引导学生关注现实生活。生活,是发明创造的基石。本节作文指导课我力求体现让想象与生活紧密联系,引导学生从现实生活入手,进行奇思妙想,让生活成为学生想象的源泉。让想象从生活中来,并为生活服务。这样,想象才能成为有本之木,有源之水,才更具生命力,更有意义。


2.实现想象作文的个性化


实现作文的个性化,是作文教学研究和发展的方向。《课标》强调:“鼓励自由表达和有创意的表达。”本节课力求体现选材内容个性化、想象个性化、思维个性化和表达个性化。


本设计通过开拓学生思维,引发学生从不同角度观察生活,从学生自己的生活实际展开想象,发现自己感兴趣的问题,选出富有个性的素材,进行大胆、合理、独特的想象,写自己想写的内容,使想象的具体内容个性化。然后鼓励学生选自己喜欢的表达方式,自由表达。最终写出与众不同的作文,体现出学生作文的个性特点。


二、着力解决一个问题:怎样写出富有个性的想象作文


本节课,为落实以上理念,我着力解决一个问题:“怎样引导学生写出富有个性的想象作文?”这也是本节课的主要教学目标。


 


要实现这个目标,首先,要解决如何让想象与生活相联系的问题。通过引导学生观察生活,发现生活中的问题,以此展开个性化的大胆想象,发展想象能力,实现想象与生活联系。接着,引导学生具体有序地写出想发明的物品的样子和用途,进行个性化的表达,并学会抓特点的写作方法,提高言语表达能力,达到作文与做人的融合。


三、为解决问题,教学过程实现了两个重要突破


突破一:实现了想象路径的突破,体现了想象与生活联系


以往指导学生写想象作文时,没有很好地体现想象与学生生活的密切联系。本次写想象作文,力求引导学生先关注生活,并从生活中发现问题,展开想象。


想象的途径很多,其实,由生活而生发想象,就是想象的一种很好的途径。由生活入手展开想象也是本次作文指导课一个与众不同之处。怎样引导学生从生活入手展开想象呢?我是这样操作的:


第一步,一开课,我先引导学生回顾了生活,引导每个学生去发现各自生活中存在的问题,找到自己生活中的不方便之处。如,有的同学说早上总吃不上饭,就上了公交车;有的同学说写作业时总是写错,用修正液一涂很难看;有的同学说书包太重在车上背着很沉等等,由于是从学生自己的生活入手,所以几乎每个学生都找到了自己生活中与众不同的不方便之处。


第二步,待每个学生都找出自己生活中的不方便之处以后,激发他们想象发明的欲望,引导他们通过想象解决发现的这些问题,想象发明出让生活更加便捷、完美的东西。如,有的同学为解决吃不上早餐的问题,通过想象,设计发明了带有各种早餐的“休闲式公交车”;有的同学为解决作业用修正液涂过很难看的问题,设计发明了“变色修正液”等等。


第三步,引导学生大胆想象所发明的事物的样子、功能,各自说一说自己的发明。在引导学生说的实践中,领悟出写好样子和用途的方法,在师生共同对学生所说的内容的评析中领悟方法,在合作交流中互相促进和提高。在学生说具体的基础上,再引导学生总结写出所发明事物特点的方法,这样不易束缚学生的思维,有利于张扬学生的个性,培养想象能力、习作能力。


其实,无论哪一类想象作文都脱离不开现实生活,离开现实生活的想象是空洞的、没有意义的。想象发明与我们现实生活密切相关,由此,可以引导学生热爱生活,留心观察生活,做生活的有心人。这样,不仅解决了如何想象的问题,还从小培养了学生的创新意识和热爱生活的品质。


突破二:实现想象作文指导课模式的突破,指导写出了富有个性的想象作文


本课教学环节的设计力求改变想象作文指导课的旧模式,构建一个能体现新理念且符合规律的创新模式。


之前,很多老师也包括我自己,在指导学生写想象作文时,常用的一般指导模式是:“教师命题——写法指导——出示范例——学生写作”。这一指导模式存在的主要问题是:一是从形式入手,不符合作文教学从内容入手的规律。二是不符合从动机到目的的心理学规律,这样的指导模式显然是从目的到动机了。三是指导出的作文呈现模式化。即在写作方法上容易千篇一律;范例的引领,在写作内容上也容易出现雷同现象。实践证明,这样的指导模式,难以指导出富有个性的作文,久而久之,也让学生感到枯燥乏味,作文会渐渐失去鲜活的生命力。


本节课,我依据新理念创造性地运用了新的指导模式:“走进生活——展开想象——畅所欲言——自由表达”。这一模式共分四步:


第一步,激发兴趣,走进生活。


用一个“一位小姐姐因为姐妹俩下雨时总使用一把伞,很不方便,于是想象发明了双人伞”的故事导入,引发学生想象、发明的兴趣,接着引导学生回顾自己生活,找出各自生活中的不方便之处。


第二步,发现问题,自主想象。


学生找出最不方便的方面,为解决这些不方便,诱发想象的欲望。学生依据自己所发现的生活中的问题展开合理的想象。特别要想象好所要发明的事物的样子、功能等。


第三步,畅所欲言,合作交流。


学生畅所欲言,交流自己的想象,教师注意点拨方法、指导说出特点,尤其是写解决不方便之处的内容可采用画一画的策略,引导学生想象清楚,在此基础上再合作交流。


第四步,自主写作,个性表达。


自己将想象的内容用自己喜欢的表达方式表达出来,进行富有个性的表达。


这样的指导模式,其优点有下列几个方面:一是从动机入手,符合由动机到目的的心理学规律。二是这样的课堂指导模式能引导学生让想象与生活联系,写出了富有个性的作文,很好地落实了本节课的设计理念。


总之,实现作文个性化的途径有多条,本节课着力改变课堂教学的指导模式,这是实现作文个性化的一条行之有效的好路子。作文教学中想象能力的培养是多层次、多方位、多渠道的,并不是一朝一夕可以完成的。我们让学生大胆地说,大胆地写,从生活中寻找灵感,在实践中总结写作方法,使他们的作文有心灵的自由和天真的情思,才能使作文教学更有价值。


以上说课是怎样体现个性特色的呢?


(一)述说最具“创意之处”,彰显课的个性特色。


每节课都有每节课的特色,如何把一节课的最具创意之处说清楚,是能否突出特色的关键。上述说课,紧紧围绕此节作文指导课的最具创意之处,抓住了“想象途径的变化”、“指导模式的变化”这两个特别突出的“创意”,进行了具体述说,展现了本节课的特点。


1.抓住“想象如何跟生活紧密联系”,突出创意


以往指导学生写想象作文时怎样跟生活联系是写想象作文的一大难点,本节课重点解决了这个难题。在说课时,通过写第一个突破,“引导学生关注生活,发现生活中的问题,由此展开想象更易激发学生的想象欲望,更容易引导学生写出与生活密切联系的想象作文。”让想象与学生的生活联系,强调的是在认知过程中个体生命的感性参与,体验自我的生命内涵,探究生活世界的意义和个体存在的价值,从而完善自身素质和提升生命质量。还可以为学生提供广阔的认知视域和多维的思维空间,从而充分培养学生的自主意识、想象能力和创新意识。由生活展开想象,这也是引发学生想象的一种方法。说课紧紧抓住这个方面,进行详细述说,说出了创意,突出了特色。


2.抓住“指导课模式的变化”,突出创意


说课的内容有很多,但要突出一节作文课的特色,就应该删繁就简,筛选出最富创意、最能体现本节课特色的主流内容来说。前边的说课抓住了“指导课模式的变化”,突出了此课的特点。在述说这一变化时,运用了对比的策略,通过新旧两种指导模式的不同对比,探寻了指导课模式的真谛。通过说这一突破点,让研究者就能很好地领悟到新的指导方法。其实,指导课的模式也是指导学生写好个性化作文的一个重要方面。特别是作文指导课,要创新是比较难的,本说课即把最具创新之处,清楚明白地说了出来,让听课者不仅了解了新的研究成果,同时也从中可以引发更深的思考。


(二)选取与众不同的“着力点”,凸显课的个性特色


一节课要展现出来的内容很多,但每节课都应该有一个教师要下功夫的着力点。同是教《我想发明……》这篇作文,可能每个老师在指导课上的着力点会各有侧重,我们在说课时就要抓住自己与众不同的那个着力点,做深度剖析和晾晒,让它的独特魅力摇曳出创造的欲望和企盼。


以上说课就抓住了“引导学生写出富有个性的想象作文”这个着力点,围绕这个着力点,由“理念”到“问题”再到“问题解决”一气呵成,主题鲜明,条理清楚。没有面面俱到,而是选取了最具特色的核心价值内容进行剖析。说理念部分,先说出了本节课要落实的主要理念,接着围绕这一理念指出在落实这一理念时要解决的一个主要问题,最后围绕要解决的这个问题,谈出了解决问题的具体实施步骤——“两个突破”。此说课始终围绕“怎样写出富有个性的想象作文”这一主题展开,特色鲜明,与众不同之处说得特别突出,说课的三个板块“理念”、“问题”、“问题解决”,层层推进,条理清楚,特点鲜明。


另外,要想说好课,要想说出课的特色,必须做到理论与实践相结合。不仅在说学什么、怎样学中需要理论指导,在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据。理论与实践结合,也许更能突出一节课的突出特色,其研究价值才会更大,最终才能让说课的魅力彰显出来。


当然,说课的角度有很多,不管选取哪一个角度说课,只要能展示出课的个性特色,就很有价值了!

来源:(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ee86fb40100ctyw.html) – 说课研究_杏坛思想者_新浪博客

基础知识的复习应做到四个“做到”

基础知识的复习应做到“四个做到”


——北师大版六年级语文毕业指导复习建议


选自《小学语文教学》


商德远


     要获得精确而牢固的知识经验,避免或减少遗忘,复习是必不可少的,它也是提高学生语文素养的重要一环。夸美纽斯说过:“不巩固教学,就像把水泼到一个筛子里。”孔子曰:“学而时习之,温故而知新。”复习既可以巩固旧知,丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高识字写字、口语交际等能力,又可以引导学生在复习过程中掌握基本的复习方法,形成良好的复习习惯,还可以通过“温故”做到“知新”,即通过加深理解,领悟新知,总结方法,形成技能,启迪智慧,陶冶情操。基础知识的复习应做到下列几个方面:


一、复习内容要做到全面精确


北师大教材从六年级开始就取消了含有基础知识训练的语文天地,取而代之的是综合活动。从其编写理念上看,到了六年级应更加注重学生的阅读、实践和表达(口头表达、书面表达)。尽管如此,教材仍将一些知识点、口语交际训练点等很好地融合在了综合活动的过程之中。如,综合活动一就将“理解、积累、表达、修改病句和错字”等内容结合在一起进行综合训练,这就避免了单调的修改病句的训练,将改病句的内容融入了表达的综合训练之中。


结合新课标对小学阶段应掌握的知识点,以及北师大教材六年级下册中各个综合活动中渗透的重点知识点,我们确定了六年级下册的基础知识复习点如下:


(一)关于拼音的复习


要在第一学段正确书写声母、韵母和音节的基础上,重点掌握生字的读音、易读错的字的读音,以及多音字的不同读音。


对同音字、多音字和音近字的读音能够辨别清楚。特别要注意积累课文中的多音字,要根据具体的语言环境和不同的词义确定准确的读音。而同音字虽然音同,但字形和字义都各不相同,书写时能够正确区分。


复习时,可以设计多音字组词,在语言环境中选择多音字的正确读音,给一个音节写出多个汉字等多种形式的练习。


(二)关于字词句的复习


字词是组成句子的基本单位,复习字词时要认清字形,区别好易错字、形近字,能做到正确书写,并能从音、形、义上加以辨别;能理解字义,会用“音序查字法”、“部首查字法”等方法查字典;能够正确地认读和书写学过的词语,能联系上下文理解或猜想意思,积累常用的词语并能将常用词语在口头和书面表达中正确运用;能在语言环境中区别词语的感情色彩;能在语言环境中正确辨析近义词和反义词;会正确地搭配词语,给词语归类;能积累学过的常用成语,会理解,能运用;能联系上下文和生活实际理解句子,对于含义深刻的句子,能体会所表达的意思和思想感情,正确地用词造句;能从学过的课文中积累好句子等。


复习时能根据拼音写出汉字;能加换偏旁组个字以后再组词;会选字填空;会区别形近字再组词;能找出错别字并改正;查字典,能按要求填空,选择正确的字义,并能根据一个字的不同意思组词;能给带点的字写出(或选择)正确的解释;判断词语的感情色彩,或按词语的感情色彩将词语分类;能写出近义词(或反义词),找出句子中的近、反义词,选择近义词填空;会给不同类的词语分类,按序排列词语,画出不是同一类的词语;补充成语,根据意思写成语,解释成语中加点字的意思,区分成语的感情色彩,写出近、反义成语或带有近、反义词的成语,能将成语按要求归类等等。


复习时能按要求造句,北师大教材不强调单独进行句型变换,更注重在语言环境中变换句式、修改病句;会联系生活实际、抓关键词、展开想象等方法理解句子。


(三)关于标点符号的复习


标点符号是书面语言不可缺少的组成部分。要会使用常用的标点符号,如逗号、分号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等。复习时可放在一段话中进行练习。复习内容既要面向整套教材,又要有所侧重,突出本册的训练重点。


二、复习方法要做到灵活多样


以往在复习方面存在的最大问题是,机械重复的训练多,学生自主建构少。教师只抓住知识点,出一些机械重复的内容,让学生进行重复记忆,完全忽视了学生的主动建构。复习形式单调呆板,学生只能被动地进行机械重复记忆,从而导致了学生对复习毫无兴趣,耗时低效。


心理学家研究表明,无练习和机械练习同变化练习的效果相比相差很大。如果采用学生喜闻乐见的复习形式,采用形式活泼的复习方法,学生就会兴趣浓厚地进行复习。北师大教材的特点之一就是“注重积累”。其中对成语的积累尤为重视,第二三学段的每一册教材都有对成语的积累。但很多老师在复习时往往只是一味地听写,形式呆板,效率低下。如果变换花样,情况就不一样了。


例如,在集中复习 “成语”时,我们是这样设计的:


(一)游戏闯关,记忆成语


如果单纯让学生听写或默写成语,全册近百条,掌握起来很困难,同时也会感到枯燥无味。爱玩是儿童的天性,游戏更是他们最感兴趣并乐此不疲的活动之一。游戏有趣而富于刺激,对孩子具有吸引力。如果采用游戏闯关的练习形式,每二十条为一关,可按内容分成几关,也可以按成语类型分,就像打网络游戏一样让学生一关一关的闯,每闯一关得一颗五星,这样,学生就会兴味盎然,复习起来就会感到轻松、有趣。待学生闯关成功以后,又可以设计成语填空的形式闯关,如()会贯通。这样经过几轮闯关练习,学生就会牢固地掌握住本册成语。


(二)分类集累,理解成语


学生记忆过关后,再引导对成语按主题进行分类:分别找出写人物品质的;写人物外貌的;描写风景的;描写事物的;描写心理活动的;写春夏秋冬的成语等等。学生按主题进行积累,既能理解,又便于运用。可按带“动物”的,带“一”字的,带近、反义词的成语等多方面分类积累。还可填表格的形成积累,如,将下列成语补充完整,学生就很感兴趣。


 




















 


 


 


 



 


 


 


 



 



















 


 



 


 



 


 



 


 


 


                                   


 


 


 


(三)联系生活,拓展积累


开展评选“龙王”的活动,激发学生学习成语的兴趣,将学生对成语的学习从课内引向课外。由老师出第一个成语,学生进行成语接龙。前十名,可评为全班的“十大龙王”。其他,可依次根据成语是否是学过的,是否是主动从课外或生活中积累的,可分别评为“东海十大龙王”、“黄海十大龙王”等等。这样,就把枯燥乏味的机械重复的练习,变成了妙趣横生的游戏似的快乐练习,很好地激发了学生的学习和积累成语的兴趣。学生在积极主动地积累过程中,学到了更多的成语,做到了课内、课的有机结合。


(四)精选成语,想象运用


仅引导学生积累成语是不够的,重要的是在积累的基础上学会运用。老师创设情境,引导学生精选成语,描述生活;选几个自己喜欢的成语写一段或几段话,或描写景物,或赞美人物,或写写读书的,或写写珍惜时间的等等。这样,学生在练习中不仅能更好地理解成语,还能在理解的基础上灵活运用。


这种形式灵活多样的练习,学生很好地做到了在玩中得趣,玩中益智,玩中获知,玩中探索,玩中学习,玩中发展,可谓一举多得!


另外,复习的方法要灵活,花样要多,要做到分散与集中相结合;读、背、写相结合。可以采用先单项,后综合的复习方法。即一个单项一个单项的过关。如,生字词过关后,再复习多音字,再句子……就这样逐项过关。最后,在每个单项过关后再综合起来整体复习。


也可以单元为复习点。一单元中先复习字词、句,再复习课文,再课外阅读等,最后再综合复习。这样一项内容一项内容的精心设计,学生就会很好地掌握所学内容。每一项内容掌握好了之后,再综合起来集中复习,学生就会很好地“温故知新”。


当然,还可以采用口头复习与书面复习相结合,单项过关与试卷测查相结合等多种方法。


    总之,复习时教师要以全面提高学生语文素养为目的,把握准复习的重点,在有限的时间内,利用科学的复习方法,以唤起学生对以往知识的记忆,薄弱环节得以巩固,零散的知识得以系统化、全面化,面向全体,因材施教,从而提高复习的效率,发展语文素养。


三、基础知识的复习要做到三维并进


以往在复习基础知识时,教师在复习时往往只注重知识与能力的维度,却忽视了过程与方法,及情感态度与价值观的维度。这样,就不能很好地实现三个维度的整体推进,从而不能全面发展学生的语文素养。


复习要注重基础知识的复习掌握,要注重积累和运用;要对学生加强基本技能的训练和能力的培养,如识字写字能力、思维能力、口语交际能力等等;也要注重复习过程和方法的提炼和运用,还要关注学生的态度、情感和价值观。这样才能做到三个维度整体推进有机整合。


依据新的课改理念,在复习基础知识时,要在语文实践中比较系统的复习拼音、识字、写字,进行句子和口语交际训练,在复习时要把人文性的内容融入其中,注重培养语文素养。不能只注重三维中的一个方面,更不要为应付考试而复习。目光要放得远一些,要为学生的未来打基础。


例1:看拼音写词语,要做到规范、端正、整洁。


         chén  xī                          duàn  liàn   


每当(        )初露,丁丁就和冬冬一起跑步 (      ) 。现在,


jī shēn                                     zì háo


 他们已(      )于班级“运动健将”的行列,感到十分(         ) 。


以上这个练习就将拼音、词语的练习以及人文性的熏陶融为了一体,所考察的四个词语中,有生字“跻”,难写的生字“曦”、易错的熟字“炼”字和“豪”字。从能力训练来看,此练习重在训练学生识字与写字的能力,如会写以及规范、端正、整洁。过程与方法的维度方面,学生练习了联系语言环境写词语的能力,如“jī shēn”一词,如果不在语言环境中,就会有多个词语,像“机身、鸡身”等。如果在具体环境中写词语,学生需联系上下文,结合词语的意思来判断应该是哪一个词语。这样,就引导学生明确了在语言环境中选择和运用词语的方法。关注了平日我们经常读错的词,就能更好地掌握字词。此外,还关注了情感、态度和价值观维度,渗透了“早起锻炼”、“学会健体”的教育。本题设计的突出特色,一改以往只看拼音写词语的单一做法,实现了在练习字词的过程中受到人文性熏陶、渗透学习方法的内容。


例2:选择关联词语填空。


因为…… 所以……        虽然……但是……


1)(      )方志敏热爱祖国,(     )满怀深情地写下了《可爱的中国》。


2)老班长(      )牺牲了,(      )他的革命精神将永远留在我们心中。


从测查的知识点看,此题侧重考察关联词语的运用能力,特别要引导学生对语言的理解能力,了解句子之间的关系。从过程与方法来看,侧重引导学生关注关联词语,通过分析句子之间的关系,更好地理解句子。情感态度和价值观方面,认识祖国词语的丰富多彩,关联词语就有多种类型,从而激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。更重要的是本题中的两个小题,从整体上渗透了热爱祖国的教育,实现了三个维度的整体推进,实现了“工具性与人文性”的统一。


四、基础知识的复习要做到与生活相联系


以往对拼音、字词句、口语交际等基础知识的复习,往往不考虑与生活的联系,不从学生的生活实际出发,只是为复习而复习,为训练而训练,训练内容完全脱离了学生的现实生活,学生对训练内容不感兴趣,训练效率低下。


回归生活是新课程的基本理念之一,教育心理学研究表明:当学习材料与学生已有知识和经验相联系时,才能激发学生的学习兴趣。布鲁姆认为,最好的动因就是学生对所学材料有内在的兴趣。如果基础知识的复习内容能体现出与生活的紧密联系,学生对基础知识的复习就会更感兴趣,更加关注。


例1:下列这段话中共有三处错误,每个句子里只有一处,请修改过来。


1024大约不到18时左右,中国在西昌卫星发射中心用长征三号甲运载火箭将嫦娥一号卫星成功送入太空。嫦娥一号卫星将对月球举行为期1年的全球性、整体性和综合性探测。它的发射成功标志着我国探月工程迈出了关健的一步。


同样是修改病句,以上这段话的内容与学生的生活实际联系密切,嫦娥一号卫星发射刚刚几个月,学生十分熟悉这一内容,一看就会引发其阅读兴趣。本题的内容设计,仍然侧重训练学生修改句子、词语、错字等综合改错的能力,却渗透了爱科学、爱探索宇宙的教育,激发了学生的民族自豪感,真正实现了三个维度的整体推进,改变了过去为训练而训练的现象。


例2:按要求完成下列练习。


(1) 请你以“孝敬父母”为主题,自创一句公益广告语。


                                                                   


(2) 你即将小学毕业了,此时最想对老师说点什么?


请用上一个成语写一句心里话:                              


以上这两个小题,重在考察学生写话和口语交际的能力。第1题侧重考察围绕主题写广告语的能力,第2题侧重考察学生成语积累和运用、口语交际等能力,以及学生正确的价值取向。就过程与方法看,都是写句子,但表达方法又略有区别,都要表达真情实感,但广告语更侧重语言凝练,心里话更侧重用词的准确性、句子意思的完整性、语言的情感性等。从写作的关注对象来看,一个关注父母,一个关注老师, 这些人都是长辈。所以,从整体设计上,就渗透了情感态度和价值观方面的教育,主要渗透了热爱和尊重长辈的教育,渗透了要具有优秀中华民族传统美德的教育。这两个小题,从内容上看,都是生活在孩子们身边的人物,与孩子生活联系密切,学生特别感兴趣,喜欢做,愿意做。


总之,要真正提高复习的实效性,复习一定要做到“精选内容,形式灵活,联系生活,三维并进”,另外,还要做到面向全体,关注差异,这样,就一定会收到理想的效果。


(此文发表于全国中文核心期刊《小学语文教学》)